相約探航

你在我的航程上

我在你的視線里

此刻，舒婷的詩句又一次撥動著我的心弦。想來，與“教海探航”，不正是這份始終的牽掛，心靈的相約嗎?不經(jīng)意間，與探航相約竟已有五載。正是這五年，我從一名普通的語文青年教師迅速成長起來，我知道，這與教海探航給予我的激勵，予我的引領(lǐng)密不可分。

初與探航相遇，是2003年無錫的“南長杯·教海探航”?；叵?yún)①愓撐耐瓿傻慕?jīng)過，還很富有戲劇性。當(dāng)時，網(wǎng)絡(luò)剛剛運(yùn)用到教學(xué)中，我校也開展了信息技術(shù)與課程整合的研究。從《給澳門小朋友的一封信》，到《春聯(lián)》、《莫高窟》、《音樂之都維也納》等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究。因?yàn)樾律挛铮詫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)爭議也很多，網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍，有它的優(yōu)勢，也存在局限。每一次磨課、聽課，都會給我很多的思考。可正遇學(xué)校搬遷，雖然心中已經(jīng)有了一些想法，但始終沒有成文。動筆撰寫是在截稿日的前夜。燈下，我輕敲鍵盤。不知為什么，話語如流水一樣流淌不停，直寫到凌晨5點(diǎn)，睡了兩個多小時，一早起來打印成稿，用特快郵寄出去。后來，我才明白了那“不知為什么”的原因，那是因?yàn)樘胶降奈恼?，都是根植于“做”的沃土的文章?/p>

這是我第一篇在探航獲獎的論文——《此處無聲勝有聲》。印度哲學(xué)家說，“幸福是當(dāng)時未曾預(yù)測到、感受到的，是在過去以后才回想起來，意識到的?！钡拇_，每當(dāng)我回想那段經(jīng)歷的時候，我感到的都是幸福。第一次探航的成功，也讓我深刻地認(rèn)識到，要做一名有著獨(dú)立思想的教師，能在熱中有冷靜的思考，在冷中有熱情的追求。探航教于我的用批判的目光審視教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)活動，也教于我用實(shí)踐來說話。

于是，我在春天里“播種思考”，在秋天收獲實(shí)踐的果實(shí)。隨后又連續(xù)參加了4屆教海探航，每一次，探航都會給我更多的啟發(fā)和指引。

探航教于我用敏銳的目光去捕捉教學(xué)生成的火花。2004年參加的《遭遇尷尬》就是在一次代課中發(fā)生的一個偶然，引發(fā)了我對課堂預(yù)設(shè)和生成的思考。

探航教于我將教學(xué)和管理同科研有效的結(jié)合。學(xué)校開展的青年教師培訓(xùn)活動中，特級教師王美卿老師執(zhí)教示范課《烏鴉喝水》，要求我先將所有培訓(xùn)的青年教師的同題課聽一遍。聽課的過程中，我產(chǎn)生了這樣強(qiáng)烈的感受：事物或者觀念的新與舊并不取決于時間，而在于它的內(nèi)質(zhì)。之后，撰寫《傳統(tǒng)和現(xiàn)代共舞》一文參加了2005年的探航活動。于是“累并快樂著”，繁重的聽課、艱苦的指導(dǎo)，都成為我進(jìn)一步思考的素材。

探航教于我不斷回歸本真，在本質(zhì)處思考。2006年我參賽的《翱翔在語言的天空里》就是基于閱讀教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生積累和運(yùn)用語言能力的思考，進(jìn)行的基于文本的言語實(shí)踐的探索。

探航還教于我熱愛兒童才是為師者最好的“文章”。2007年，《來吧，我們一起飛》，用博客記錄的表達(dá)方式，呈現(xiàn)了我和一群特別的孩子共同度過的183個學(xué)習(xí)日。讓我更加堅(jiān)信“教育是愛的事業(yè)”。學(xué)會愛，凝聚愛，傳播愛，用愛托舉起每一個孩子，這樣的教育才有價值。

探航最重要的是教于我要永遠(yuǎn)懷著對教育教學(xué)的熱情，努力追求一種智慧的教育生活。正如米蘭·昆德拉在《生活在別處》中告訴我們生活原本的最佳狀態(tài)不是眼前，也不是當(dāng)下，而是在另外的某點(diǎn)上，于是我們一直不停地摸索，每次探航的獲獎并不是終結(jié)，而是另一個征程的起航。只要懷著熱情和憧憬，我們永遠(yuǎn)在路上。所以，我把每次撰寫探航的論文，看做是和探航的一次次相約，我不是在寫文章，而是用心靈赴與探航之約。

柏拉圖說，亮光在你背后，生命期待著我們“驀然回首”。每一次與探航相約，就是一次驀然回首的發(fā)現(xiàn)。讓我們看清來時的路，讓我們更清晰地向著明天起航。