選準(zhǔn)課型，上好課外讀書活動課

近年來，隨著課程改革的不斷深化，鼓勵學(xué)生讀好書，積極創(chuàng)建書香校園在各地已蔚然成風(fēng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，鼓勵孩子“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并規(guī)定了各年級的課外閱讀的數(shù)量要求。無疑，讀書需要方法的指導(dǎo)，需要活動的推動，需要文化環(huán)境的熏陶。然而，就一堂課外讀書活動課來說，該怎么上呢?這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明確目標(biāo)，選準(zhǔn)課型，準(zhǔn)確實施教學(xué)策略

首先是定位問題。到底上成什么樣的課?就課型來說，讀書活動課應(yīng)該有多種課型：讀書指導(dǎo)課、讀書成果匯報展示課、新書推介課、閱讀欣賞課等等。而這些課都必須基于學(xué)生閱讀來開展，否則書本進不了學(xué)生心中，書香進不了學(xué)生心中。但這些課型也有區(qū)別，各有側(cè)重。

讀書指導(dǎo)課，重在指導(dǎo)，突出讀書方法的指導(dǎo)。策略上可采用以點帶面，通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，分析故事情節(jié)，分析文章主題，領(lǐng)悟文本語言的特點等等方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而使學(xué)生取得更好的閱讀效果。

讀書成果匯報展示課，側(cè)重于學(xué)生閱讀成果的展示。學(xué)生之前有了很好的閱讀基礎(chǔ)，對閱讀篇目有了較深的認(rèn)識，學(xué)生匯報讀書所得。從內(nèi)容上說既可以是人物特點的分析，也可以是故事情節(jié)的講解，還可以是相關(guān)知識點(作者情況、寫作背景等)的獲得，還可以交流讀書后新的認(rèn)識。從形式上說，可以采用“必答題、搶答題、選答題”的闖關(guān)競賽，也可以開展讀書演講會、故事會等等。總之，是通過多種途徑使學(xué)生的閱讀所得得到交流和展示。

新書推介課，目的在推薦介紹，關(guān)鍵在激發(fā)閱讀期待。因此，教師要從不同角度選擇能激起學(xué)生閱讀興趣的點進行閱讀欣賞，基本環(huán)節(jié)諸如片段賞析、情節(jié)介紹、作者特殊經(jīng)歷、名家的評價推介、老師的讀后感言等等，通過介紹使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望。

閱讀欣賞課，是在深度閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用賞析的眼光和心態(tài)進行交流，教學(xué)中，教師要首先在熟讀的基礎(chǔ)上主導(dǎo)教學(xué)，而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下賞析全文或片段，目的在于提高學(xué)生的欣賞水平和能力。期間也可以借助名家賞析評價的文章為范例。

因此，我認(rèn)為上一節(jié)課，首先是目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，要達(dá)到什么目的，就要選擇什么樣的課型，選擇何種教學(xué)策略，只有這樣才能最大限度的提高課堂的教學(xué)效率。

二、激發(fā)閱讀興趣，科學(xué)引導(dǎo)實踐，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

閱讀不是為了考試，是為提升學(xué)生生命價值。首先是學(xué)生要樂于去讀，感到徜徉在書海中的樂趣。其次是關(guān)注學(xué)生知識面的拓寬，認(rèn)識能力、分析問題能力的增強，以及科學(xué)價值觀的培養(yǎng)等等方面，真正體現(xiàn)閱讀的價值，體現(xiàn)成長的快樂。

1 以激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)閱讀實踐為目的。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，關(guān)鍵在于活動的方法要走進學(xué)生心里，為學(xué)生喜聞樂見。不能只是知識的問答，諸如講故事、故事表演、知識競賽等等，都是可以使學(xué)生在活動中將已有的知識再現(xiàn)，或創(chuàng)造的方式。

以學(xué)生的閱讀實踐為基礎(chǔ)，使學(xué)生在認(rèn)識能力、思路拓展、理解能力、欣賞水平等方面有再提高。不是簡單的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的知識，而是通過整合作出綜合分析，獲得新的認(rèn)識。以高年級《西游記》教學(xué)為例，少問“書中有哪些主要人物?”“孫悟空用什么辦法制服了鐵扇公主?”等這些簡單的復(fù)述性問題，這些問題對學(xué)生來說是已知的，缺乏思考價值。如果提“孫悟空具有三重身份，請你結(jié)合書中故事談?wù)勊娜诵浴⑸裥浴⑽镄?”“唐僧是個怎樣的人?結(jié)合書中具體事例談?wù)勀愕目捶?”這樣既基于學(xué)生的閱讀活動，又有一定的思維度，學(xué)生才會有“跳一跳摘到桃子”的體驗。

2 注意年級特點，關(guān)注書籍風(fēng)格。

要注意體現(xiàn)年級的特點和梯度。低年級學(xué)生認(rèn)識理解水平低，不宜用過難的題目使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。應(yīng)把主要目標(biāo)定位在激發(fā)閱讀興趣上，讓其體會成功的快樂。可以用讀讀、講講、演演、畫畫，包括一些簡單的知識問答上。高年級的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的讀書習(xí)慣，思維能力不斷增強，在讀書過程中應(yīng)當(dāng)有自己的獨立思考，有前后聯(lián)系的整合以及反思的能力。

例如同樣是閱讀《水滸》，兩位老師根據(jù)不同年級作了不同的教學(xué)設(shè)計：

一位老師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時組織學(xué)生閱讀《水滸》，設(shè)計了這樣一堂讀書展示活動：一是談?wù)劇端疂G》中哪些人物給你留下了深刻印象?二、哪些章節(jié)寫到了豹子頭林沖?選擇其中一個故事給大家講一講。三、選擇相關(guān)章節(jié)閱讀，談?wù)勀銓α譀_的看法?四、林沖的這種性格作者是如何表現(xiàn)的呢?五、讀后的收獲?無疑，這樣的閱讀整合較好，學(xué)生的零散認(rèn)識得到了整合，提升了分析問題的能力。而另一位老師則運用“智力過關(guān)”的方法，設(shè)計了“人物臉譜我來認(rèn)、姓名稱呼對對對、有趣故事講講講、故事接力拉拉長”等環(huán)節(jié)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生表現(xiàn)也很熱烈。

另外，還應(yīng)關(guān)注文章風(fēng)格，不同類型的文章，采取不同的方法閱讀，可達(dá)到最佳的閱讀效果。如《水滸》108將個個性格迥異，我們可以側(cè)重于分析人物性格、作者如何表現(xiàn)人物性格、如何看待人物復(fù)雜性格等來組織教學(xué)。而曹文軒的純美文學(xué)《草房子》《紅瓦黑瓦》等，除了人物性格，同時給我們描繪了一幅幅生動的鄉(xiāng)村風(fēng)情畫，也可以就此作為學(xué)生閱讀交流的重點。

3 開放的心態(tài)和多元的視角是對待課外閱讀的重要價值理念。

以開放的心態(tài)和多元的視角對待出現(xiàn)的問題，尊重學(xué)生的獨特感受。在《西游記》閱讀交流課上，一位學(xué)生忽然提出“為什么孫悟空不背著唐僧飛往西天，那會省去多少麻煩?”的問題，老師沒有直接回答而將此問題“踢”給學(xué)生，讓學(xué)生展開討論，結(jié)果學(xué)生的回答甚是精彩：唐僧一心求佛，要想真正達(dá)到境界。必須歷經(jīng)九九八十一道災(zāi)難的磨煉，所以不能省事：孫悟空是被罰護送唐僧去西天取經(jīng)的，如果可以一跟頭翻到西天，如來也不會答應(yīng)，起不到磨煉他的目的：唐僧為人忠厚，循規(guī)蹈矩，性格注定了他不會投機取巧；“易事難成成就”，作者想告訴我們“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的道理；不經(jīng)歷九九八十一道災(zāi)難，小說就不能展開情節(jié)，也就不能顯示孫悟空的英雄形象了：九九八十一道災(zāi)難是人間社會的縮影，省去這些內(nèi)容，小說就沒有意義了……可見學(xué)生的答案都很有見地，從不同的角度給予了生動的回答。

總之，課外閱讀應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識，讓曾經(jīng)的閱讀在心靈深處獲得印記，讓曾經(jīng)的閱讀獲得方法的啟示，讓曾經(jīng)的閱讀成為新的增長點。