怎樣“說”得精彩？

一、理清關系，“說”得明白

由于目的、要求的不同，說課時對教師提出了更高的要求：熟知課標、深研教材、優化設計，不但能將教學操作進行解說，并能從外顯的教學行為中尋求到內隱的教學理念、依據，并在相關的教學步驟中進行有效地穿插表述。

所以，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化、提煉和檢查，它能使備課更理性化；對于上課是一種反饋與反思，是一種更高層面的備課。

二、抓住要點，“說”得透徹

1 內容要點：教什么(What?)、怎么教(How?)以及為什么這樣教(Why?)。

只有真正解決了這三個內容要點的說課才稱得上是一次成功的說課。但據筆者觀察，有些教師在說課時往往忽略這三者的兼顧與融合，尤其是第三個問題為什么這樣教(Why?)，缺少了操作依據與理論支撐，說課會顯得單薄無力，如無水之源，很難有說服力。

2 程序要點：說教材、說教學策略(教法和學法)、說教學過程和效果等。

首先，教材要說得透。在說教材時要說明執教者是如何依據本課教學內容在一冊教材或單元中的地位、作用，并以此來確定教學目標、教學重、難點，并依據教材內容和學生實際，說明自己對教材的處理及這樣處理的理論依據。“說教材”體現了說課者對教材把握的深度和廣度，同時更應體現說課者對教材的個性化解讀。

其次，教法、學法的選擇應依據教材特點、學生實際和教學理論來確定，落腳點是學生的可持續發展。都說教無定法，“說”亦如此。

最后，說教學過程是說課的核心部分，需要詳說、細說。教學過程如何演繹是由教學方法決定的，只有按照所選擇的方法去說清教學過程，才能將條理清晰、結構完整、目標達成度高的教學設計及意圖和依據有序、有理、有效地呈現給聽者。

三、有效途徑，“說”得精彩

1 標準、理論說得“深”。說課時如果對課程標準所規定的各項知識與能力目標一無所知，習慣于對一些枝節問題進行條分縷析而跳不出教材的框框，這樣的說課只能是零散的，浮于表面的。結合小學英語學科的特征，我們認為應從以下幾個方面進行積累：

(1)基礎教育階段英語課程的任務：

(2)課程標準所提出的六條基本理念：

(3)英語課程目標的二級目標(即六年級結束時應達到的基本要求)：

(4)促進綜合語言運用能力形成的五個方面的因素：

(5)設計“任務型”教學途徑的注意點：

(6)各類常用教學方法，如TPR，視聽法，情境教學法等：

(7)英語語言學習的一般規律，如語言習得理論：教育學和心理學的最基本的理念等。

2 教學過程說得“精”。教師能否圍繞教學過程實施“教”法，能否圍繞教學過程展開“說”法，無疑是說課成敗的關鍵。高質量的教學預案是寫好說課稿的前提，而精辟的教學過程又是成就高質量教學預案的重要保證。首先，說課者在準備說課稿時不必寫得過于詳盡，因為太面面俱到會使說課者在說課時產生依賴感，說課容易變成缺少真實交流的干巴巴的“讀”課，在準備時只需對教學步驟進行羅列，對每個步驟和操作做到心中有數，對每一個教學行為背后的教學思想了然于胸。這就需要我們非常精煉地對自己的教學思路進行提煉，理出一個能體現自己“課路”的提綱。其次，在說教學內容的實施時，要注意詳略，分清層次，說教學重點、難點要翔實，理論依據要強調，相關的課題思想可以滲透。

3 重點、難點說得“透”。在說課時聽者會有重點地聽說課教師如何有效地凸顯教學重點，突破教學難點的，這也是評價說課的重要指標之一。因此在確立了教學重點、難點之后，要結合教學內容中所體現的地位和學生學習的起點基礎，注意分析突出重點與突破難點的關鍵教學方法、手段與操作措施，該教學重、難點在學生的后繼學習中培養綜合語言運用能力的策略，并將相關的新課程教學理念與理論有機地加以整合。

4 教法、學法說得“實”。教法與學法的選擇要理論聯系教學實際，要實事求是。教法的選擇，學法的指導，是達成教學目標的重要保證。如：在對話課中，我們經常使用游戲教學法，競賽教學法，“任務型”教學法進行操練或鞏固運用；在閱讀課中，教師比較習慣運用問題質疑、問題導讀式的教學方式。對于學習方法的指導，也是說課者在教學設計和說課時易輕描淡寫甚至只字不提的，這些都是不符合新課程理念的。對于不同年級的學生應有側重地進行有意識地指導和培養。如三、四年級學生應加強單詞教學中語音發音規律的歸納滲透，良好、正確的英語朗讀與書寫方法和習慣的養成；五、六年級在閱讀方法的培養方面應有所側重。

總之，說課對教師課堂教學、教學研究、教學反思能力的提升等都有重大的意義。只有在說課前充分準備并積極運用有效的方法，才能把課“說”得更精彩，從而實現課堂教學的精彩。