品德課程實施應增強生命教育意識

汶川大地震以悲壯的方式讓全國人民上了生命教育的一課，汶川大地震也以慘烈的方式讓每一位教育工作者警醒：有多少逝去的生命因為沒有接受過生命教育而不能及時自救!關于生命教育，我們做了什么?關于生命教育，我們可以做些什么?

一、學校實施生命教育的現狀

在現行小學課程中，《品德與生活》、《品德與社會》課程是較為明確地提出生命教育的課程。然而，生命教育仍然未能得到品德教師足夠的重視，未能得到有效實施。究其原因有以下幾點：其一，學校工作績效評價往往只關注語、數、外分數，品德課基本上被應試學科擠占，很少有人鉆研品德課程標準，很少有學校把一至六年級品德教材全部教完，更不用說關注品德課程中的生命教育內容了；其二，生命教育往往不可回避談論死亡，而中國人是忌諱談論死亡的。成人在內心深處都對死亡充滿恐懼，教師自己還不能很好地直面生命、直面生活中死亡的問題；其三，教師缺乏生命教育的意識，也缺少生命教育方面的必要知識和相關的訓練，品德課程教學中生命教育的意識也不明確，更不能把生命教育自然地融于其他課程之中。

二、品德課程實施中加強生命教育的策略

《品德與生活》課程標準指出：“健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小懂得珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康知識和生活能力，初步了解環境與人的生存關系，為其一生身心健康發展打下基礎。”在內容標準“有初步的自我保護意識和能力”中明確提出：“知道基本的緊急求助和自救辦法。”《品德與社會》課程標準目標之一就是“珍愛生命，熱愛生活。”

1 增強珍愛生命的意識，敬畏生命

生命教育的最基本目標，就是使學生敬畏生命，珍愛生命，了解生命來之不易，體驗生命成長的艱辛與苦難，并化為更積極正向的行為。

教師自己首先要理解生命、熱愛生命，才能教育青少年敬畏生命，愛惜生命。在教學活動中，教師要尊重每一個鮮活的生命體的獨特存在，平等地對待每一個學生，檢點自己的言行是否會造成對學生的傷害，讓學生感受到自己的存在被人尊重、被人理解，感受到自己生命的尊嚴。

教師在與學生討論生命的社會價值的時候，首先要尊重人的自然生命的價值，要讓學生意識到我們的生命來之不易，生命屬于我們每個人只有一次。人生意義的實現，幸福生活的享受，都必須要求人首先“活著”。雖然人生有限，死亡是生命發展的必然，但幸福的人生不是以不必要的“死”為代價的。其次，要尊重人的情感生命的價值。讓學生感受到我們的生命存在不是孤立的，而是與親人、朋友、同學、老師等許多人的情感相互依存的，我們的生命存在被很多人牽掛!國標本蘇教版《品德與生活》第一冊《我從哪里來》一課的教學，就可以通過親子活動，讓孩子們了解自己生命的由來，感受自己是父母愛的結晶：體會母親十月懷胎的辛苦，感受父母不僅為自己身體的健康操勞，更為教育自己操心，感恩父母為養育自己付出的情感和辛勞；與伙伴一起分享自己成長的喜悅，培養熱愛父母，珍愛生命的情感。

教師也應增強對學生耐挫力的教育，讓學生意識到，生活不可能總是一帆風順，每個人都會有自己的煩惱，“人生在世，不如意事常八九”。即使在遭遇絕境的情況下，也不要輕言放棄，要積極自救，并堅信一定會有人來救自己。在生活中品味艱辛、經歷挫折、走過坎坷、抗拒災難，是對每個人意志的磨礪，閱歷的積淀，要以積極樂觀的心態去面對，相信沒有越不過的坎兒，堅信“太陽每天都是新的”!

2 明晰保護生命的知識，因地制宜

品德教材已經充分關注了生命教育的主題，針對學生年齡特點，螺旋上升地介紹了生命教育的相關知識。《品德與生活》教材二年級下冊第三單元“成長樂園”，通過《我來試試看》、《我不膽小》、《我不任性》、《我的好習慣》一系列話題，幫助學生養成良好的生活、學習、交往習慣。《品德與社會》教材三年級上冊第二單元“我要安全地成長”，則系統地向學生進行安全生活的教育：《平安回家》一課在活動中讓孩子們感受交通安全的知識；《讓危險從我們身邊走開》涉及到水、火、電、煤氣、活動的安全；《心中的110》通過案例分析，引導學生學習如何識別騙子、防范小偷、拒絕網吧等。《品德與社會》四年級上冊《面對欺負和威脅》，通過學生生活中遭遇的威脅，給學生支招，著重幫助學生防范“人禍”。六年級下冊中《天有不測風云》則是引導學生如何面對“天災”，向學生介紹了自然災害的種類，分析造成自然災害的原因，激發扶危救困的感情，同時具體向學生介紹了面對地震、洪水等自然災害時如何自救和互助。

“防患于未然”，生命教育不是援助、挽救性的教育，而應當是引導、發展、認知性的教育。教師只有充分重視教材中的安全成長教育的相關知識，并且結合當地實際，給學生明確的指引，才能給學生留下明晰的印象。我們的教學中往往十分關注“為什么”，就是不能實實在在地引導學生該“怎么做”。比如人人都知道地震的可怕，但從幼兒園到大學，有多少學生接受過明確的避震知識的教育?從普通市民到大學教授，有多少人能夠根據自己所處的位置正確避震?危急時刻，避震知識價值無法衡量!汶川地震中綿竹漢旺鎮東汽中學班主任用窗簾結成繩狀，讓100多名學生逃離3樓，全部獲救；地震中，面對像潮水一般涌向校門的學生，溫江二中宋兵和陳德智老師腦海中一條“地震發生了，為防余震，人員必須到空曠開闊地帶”的知識促使他們指揮學生全部安全地轉移到操場，無一學生出現傷亡；緊臨著地震最為慘烈的北川縣的四川安縣桑棗中學，全校2300多名師生無一傷亡，被認為是這次大地震中創造的了不起的奇跡!這個“奇跡”本來應當是一種常態啊!

3 演練救助生命的技能，持之以恒

救助生命的技能的形成離不開訓練和演習。新課改以來，不少人刻意回避使用“訓練”一詞，仿佛這是一個過時的字眼。其實，從認知到形成技能之間有一條鴻溝，需要用訓練這座橋梁來溝通；從一次行為到形成習慣也有一條長長的道路，更需要通過持之以恒的訓練來抵達。事實上，我們學校也不乏演練活動，但大家習慣了應付上級指示，“演”給別人看，“練”得不投入，這種走過場，做形式，不僅不能幫助學生形成能力，而且讓學生養成了平時敷衍了事，遇事方寸大亂的壞習慣，甚至因不能自救而斷送生命。

四川震災中，中小學生成為最大的傷亡群體之一，許多充滿活力的幼小生命被地震吞噬。同樣經歷大地震，安縣桑棗中學也有教學樓坍塌，可為何師生無一傷亡呢?大家都歸功于校長葉志平有強烈的避險意識。增強避險意識，很重要的是要有避險行動，要有真刀真槍的訓練演習，并做到持之以恒，逐步養成科學規范避險的習慣。

從2005年開始，葉志平校長每學期都在全校組織一次緊急疏散的演習。他組織的演習，可不是演戲，而是真演真練。防震演習每次都是突然襲擊，緊急疏散。學校嚴格規劃好每個班的疏散路線，到操場上的固定位置；并細致到“在2樓、3樓教室里的學生要跑得快些”，以免堵塞逃生通道；“在4樓、5樓的學生要跑得慢些”，否則會在樓道中造成人流積壓。學校對老9幣的站位都有要求，教師必須在適當的時候站在適當的位置，即各層樓梯的拐彎處。每周二都是學校規定的安全教育時間，讓老師專門講交通安全和飲食衛生等。正因為平時有這樣嚴格的要求，地震來臨時，全校師生僅用1分36秒就全部站到了操場上!看到從遠方趕回的葉志平校長時，劫后余生的全校師生該怎樣感激他們的校長啊!

“杞人憂天”的故事人所共知，卻每每被當作笑談。“不怕一萬，就怕萬一”，只有平時“一萬”次的訓練，才能在“萬一”之時派上用場，直至可以救出成千上萬個寶貴的生命!我們在進行生命教育時，就要根據各地具體的自然狀況、物質條件和學生的狀態，模擬險境發生時的情境，進行具體的行為指導與訓練，并形成正確的動力定型，養成正確的行為習慣，這樣才能在危急時刻臨危不亂，保全生命，讓奇跡成為常態!