巧妙的“課前熱身”

說到“熱身”，我們馬上會(huì)想起在體育訓(xùn)練或比賽前所做的幾分鐘熱身運(yùn)動(dòng)，它能讓身體為更強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)做好準(zhǔn)備，還可以避免運(yùn)動(dòng)中突然用力而拉傷肌肉

而這里所談到的“熱身”，是指教師利用課前幾分鐘開展一些活動(dòng)來為自己課堂教學(xué)服務(wù)的一些方法，我們姑且就稱之為“課前熱身”。2007年11月，筆者有幸在無錫連元街小學(xué)參加了第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選的觀摩活動(dòng)，參賽老師們各展神通，巧妙運(yùn)用各種“課前熱身”方法的場(chǎng)面，給我留下了非常深刻的印象。

兒歌式“熱身”

根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，以兒歌作為課前“熱身”的方式，無錫五愛小學(xué)劉繼華老師在其《小泥人》課前就是這樣安排的。劉老師跟孩子們相互問好后，播放歡快的兒歌音樂，問大家：“知道這是什么音樂嗎?”出生于無錫泥人阿福娃娃家鄉(xiāng)的孩子們自然非常熟悉，異口同聲回答：“是《泥娃娃》!”老師邀請(qǐng)到：“唱給老師聽聽好不好?”孩子們合唱起這首頗具韻味的兒歌：

泥娃娃，泥娃娃，

一個(gè)泥娃娃，

也有那眉毛，

也有那眼睛，

眼睛不會(huì)眨：

也有那鼻子，

也有那嘴巴，

嘴巴不說話：

……

老師也一起唱，一邊還和著節(jié)拍為大家鼓掌加油，孩子們?cè)匠曇粼巾懥痢Ｒ磺戤叄瑒⒗蠋熧潛P(yáng)道：“真不錯(cuò)!聽課的客人老師來點(diǎn)掌聲好不好?”在幾百位聽課老師熱烈的掌聲中，正式上課的信號(hào)發(fā)出了，老師適時(shí)開始了課的導(dǎo)入：“今天來聽我們課的幾百位客人老師來自于全國(guó)各地，到無錫做客都非常想了解我們無錫的風(fēng)土人情，誰能為我們客人老師介紹一下?”孩子們一一列舉，當(dāng)說到惠山泥人時(shí)，老師請(qǐng)大家拿出桌肚里的小禮物——憨態(tài)可掬的泥娃娃“阿福”和“阿喜”送給后座聽課的老師們，并和孩子們一起祝福客人老師“把阿福和阿喜帶回家，就是把福氣和喜氣帶回了家；看到了阿福和阿喜，就粘到了福氣和喜氣”——引出了課題“小泥人”，并乘勢(shì)導(dǎo)出下一環(huán)節(jié)——小泥人阿福和阿喜的歷史故事。

這課前幾分鐘“熱身”的兒歌安排匠心獨(dú)具，不僅內(nèi)容和課息息相關(guān)，而且通過兒歌和師生之間的互動(dòng)促使孩子以更加高昂的情緒和積極的心態(tài)投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。

游戲式“熱身”

游戲無疑是孩子們非常喜歡的活動(dòng)。

北京田春娣老師采用了這樣的游戲方式：“孩子們，我們來做一個(gè)‘超級(jí)大聯(lián)想’的游戲，比一比，哪個(gè)小組說出的有關(guān)雨的詞語多。”要求是10秒鐘時(shí)間，搶答，不可重復(fù)。孩子們爭(zhēng)先恐后回答，老師把大家說出來的有關(guān)“雨”的詞都寫到了黑板上：“毛毛雨”、“雷雨”、“傾盆大雨”……主持人宣布上課時(shí)間到的時(shí)候，老師告訴大家“我們今天就一起來畫雨”，接著揭示課題“下雨了”，為孩子們等會(huì)可以畫哪些形式的“雨”作了準(zhǔn)備。

沈陽楊蕾老師跟孩子們一起玩起了猜字謎游戲。她說了謎面：“揮手告別——打一字。”孩子們很快就猜出了謎底“軍”字。老師問大家是如何猜出的，從而導(dǎo)入新課——跟文字密切相關(guān)的“有趣的漢字”。用游戲“熱身”的方式來緩解孩子們緊張的心情，拉近本來比較陌生的老師和孩子們的距離，讓課堂的氣氛更和諧，這也不失為一個(gè)好方法。

道具式“熱身”

吉林的周曉峰老師頗有主持人風(fēng)范，一把用玉米棒子制成的話筒，讓他一下子就抓住了全場(chǎng)所有人的心——他的課前“熱身”首先是為大家獻(xiàn)歌一曲，一首有些跑調(diào)的《松花江上》笑倒了全場(chǎng)。這時(shí)忽然響起了悅耳的電話鈴聲，周老師很不好意思地清清嗓子，掏出一支用茄子制成的手機(jī)：“小麗呀!”還以“小麗”的名義問候孩子們，大家又笑翻了，課堂氛圍溫馨而熱烈。周老師又掏出用兩根胡蘿卜制成的雙截棍為大伙表演起周杰倫的“雙截棍”，“嚯嚯嘿嘿”操練起來，孩子們都不由自主地跟著他手舞足蹈。當(dāng)課開始的時(shí)候，周老師那幾個(gè)道具非常有說服力地幫助他引出了課題——“蔬果變變”。在孩子們時(shí)不時(shí)發(fā)出的清脆的笑聲中，周老師的教學(xué)任務(wù)輕松有序而圓滿地完成了。我想，他獨(dú)特而有趣的課前“熱身”功不可沒。

除了本次評(píng)優(yōu)課前老師們的巧思妙想外，相信平時(shí)我們也會(huì)運(yùn)用很多課前“熱身”的方法。如：

故事式“熱身”

一堂關(guān)于古埃及文明的作品欣賞課，我是這樣安排課前“熱身”的：跟孩子們交流大家耳熟能詳?shù)膫髡f——斯芬克司的故事。“人面獅身的怪物斯芬克司占據(jù)著山谷口，要每一個(gè)想要通行的人回答一個(gè)問題：‘有一種動(dòng)物，早上用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路：這是什么動(dòng)物?’回答不出來的人都被怪物吃掉了。后來來了位智者，他回答出了怪物的問題，于是怪物的魔法被破了，大叫一聲跳下了山谷，變成了一座巨大的石像，也就是獅身人面像。大家知道怪物的謎底是什么嗎?”這樣的故事牢牢地抓住了孩子們的心，讓他們帶著巨大的興趣和求知欲望緊緊跟隨著老師的腳步一步一步去探索古埃及文明的奧秘和美麗。這和課前“熱身”時(shí)那引人入勝的故事是分不開的，它為我們的課堂奠定了神秘而飽含趣味性的基礎(chǔ)。

音像資料、圖片式“熱身”

一年級(jí)的繪畫課“泡泡飛呀飛”有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓孩子插上想象的翅膀，跟著放飛的氣球一起飛翔，能看到哪些美麗的景色，引發(fā)天馬行空的想象。以此作為入畫的題材。為了幫助孩子們?cè)谡n堂上打開思路，課前“熱身”我是這樣設(shè)計(jì)的：在悠揚(yáng)的音樂中，屏幕上以PPT自動(dòng)播放形式緩慢播放校園、家鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界各地乃至廣袤宇宙的美景。本還在課間活動(dòng)的孩子們逐漸的全被吸引了過來了。“哇!這是我們星韻學(xué)校!”“武進(jìn)電視臺(tái)!”“恐龍園!”“天安門廣場(chǎng)!”“荷蘭的風(fēng)車呢!”……孩子們興高采烈地欣賞著各地美景。上課鈴聲響了，當(dāng)課進(jìn)行到“如果我們跟著放飛的氣球一起，飛呀飛，飛到校園的上空，飛上家鄉(xiāng)的上空，飛向祖國(guó)各地的上空，飛向世界……你看到了哪些美麗的景色呢?”課前“熱身”課件的播放讓孩子們腦海中形成了深刻而具體的印象，他們除了能夠熱烈回答老師的提問之外，也為作業(yè)時(shí)“有‘形’可依”提供了強(qiáng)有力的支柱。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步拓開他們的思路，發(fā)揮孩子無窮無盡的想象力，設(shè)想飛翔的思緒除了飛越現(xiàn)實(shí)世界，還能飛向更遠(yuǎn)更美的其他空間……孩子們的作業(yè)更加獨(dú)特而繽紛起來。

課前“熱身”為我們的課堂帶來的諸多有利因素是毋庸置疑的。但是，若運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面效應(yīng)。如游戲“熱身”一定要有“度”，避免只是圖熱鬧，輕實(shí)效。尤其高年級(jí)，不能缺乏深度。故事式“熱身”，則最好選用跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)，否則容易使孩子們的注意力難以集中，使課堂效果大打折扣……