香港中學新詩教學的跨學科學習

編者按：現代詩歌一直是中學語文閱讀教學中不可或缺的一部分。多年來，無數教師對其教法、學法進行了不斷探討，結果卻收效不大，原因就是在探索與追問的過程中，人們很難將文學評論中的解讀方法直接或間接地運用于中學詩歌教學實踐中，很難將語文教學的詩歌解讀與文學評論的詩歌解讀有機融合起來。香港大學教育學院的吳鳳平、劉彩祥老師借助“現象圖示學”的理論為中學語文教學中的詩歌解讀與文學評論中的詩歌解讀搭建起了一個有機融合的平臺。本期我們刊發吳鳳平、劉彩祥的《香港中學新詩教學的跨學科學習——現象圖示學分析》及楊慧思、劉彩祥老師的《中學新詩單元教材設計——母愛》，以期給內地學者及教師提供借鑒：張海容老師的《<我遙望……>課堂教學設計與反思》呈現了一個經典的內地語文詩歌教學的思路，希望讀者朋友能在比較閱讀中尋找到適合自己的詩歌教學之路。

一、現象圖示學理論簡釋

“現象圖式學”(Phenomenography)的學習理論是20世紀70年代由瑞典歌德堡大學的學者建構出來的。它主要描述及分析人類對現象和周遭事物的體驗和理解，目的是了解人們對同一現象的不同感知。這些不同的感知特征可以幫助我們理解為什么學生的學習存在差異，并進一步研究產生這些差異的原因。至20世紀90年代，有關研究認為，從現象中產生某種感知或體驗，學習者必須經歷以下三個環節：

審辨(discemment)：任何一種經驗都意味著將事物的某些重要方面從整體環境中突顯出來。

變易(variation)：要能夠在知覺上突顯這些重要方面，就必須經歷這些方面的變化和異同。

共時性(simultaneity)：要經歷事物的轉變和異同，一個先決條件，就是學習者必須同時留意兩個或更多的相關經驗，并將它們聯系起來。

因此，學習取決于審辨，審辨又取決于變易與共時性。要審辨一個關鍵特征，人必須經歷這個方面的變易。例如，要審辨“甜”這種味道。人必須在以往不同的時候經驗過其他與“甜”味不同的味道，如苦味、咸味等。假如世上所有事物都是甜的，我們根本就不會有“味覺”這個概念，但當我們于同一時間一同關注各種不同的味覺時，我們就能審辨“味覺”這個概念。這樣，“味覺”這個概念就發展出各樣的變易范疇，苦味、咸味就是這些變易的例子。

根據這個學習理論，學習就是人因為對周遭某一事物的經驗有了改變而對該事物產生新領會。學習的主體可以是一個實體、一個概念、一種態度或一些有待發掘的素質。因為我們無法在同一時間集中于物體的所有部分，所以某些方面會受到關注，而其他部分則會后退為背景而被視為當然的道理。我們對事物的經驗取決于我們關注的重要方面以及我們同一時間能審辨的這些方面之間的相互關系。

更進一步剖析，我們對事物的體驗包括兩個層面：一個是相關層面，一個是結構組織層面。以結構組織層面的方式去體驗某一事物包括一個外在的領域(即從場景中作整體的審辨)，也包括一個內在的領域(即對于不同部分的審辨以及不同部分之間的相互關系的審辨)，這兩個部分并非互不相干，而是相輔相成的。

比如，為了看到樹林中的鹿，我們必須將其輪廓從樹林中審辨出來。這樣做的時候，我們必須看到它的局部，如眼、鼻等部分以及這些部分如何與整體結成關系。一旦整體(鹿的輪廓)從場景(樹林)中審辨出來，局部(如眼、鼻)之間的關系及其與整體的關系就變得很清楚了。另一方面，一旦局部(如眼)被審辨出來，它與其他局部(如鼻、耳)的關系、與整體的關系(整個鹿的輪廓)都會立刻變清晰。

以上現象圖示學以及由此發展而來的變易學習理論在2000年由吳鳳平博士等介紹應用到中國語文學科的相關研究領域，在《小學中國語文科的課堂分析研究——現象圖示學的應用與實踐》一文中，吳鳳平博士等利用這一理論詳細分析了在小學三年級的一節語文課上呈現出來的變易特征，具體從課堂結構、教學內容、教學行為、課堂互動以及學生的學習成果等不同層面，揭示了學生學習成果和教師如何處理學習內容之間的關系。

近年來，現象圖示學及變易學習理論被越來越多的學科教學與學習研究領域采用，下面嘗試運用這一理論探究和分析香港一所中學的新詩教學實踐。

二、新詩教學的重點

香港中國語文課程改革為中文教學帶來了許多新的沖擊，香港課程發展議會于《學會學習》咨詢文件中提出語文教育的目標在于“培養自學語文和創新思考能力”，同時“培養審美情趣，陶冶性情；培養品德及對社群的責任感”。根據實際的教學經驗，新詩教學最能達成上述目標。

不可否認，對于教師及學生，新詩教學絕不容易掌握；但從另一角度看，只要理解新詩教學的理論基礎，新詩教學確實能帶領老師及學生走向新的出路。

新詩教學應該著重兩個層面：聽的方面，朗讀教學應該是學習中國語文必需的教學手段；寫的方面，教學應該在幫助學生掌握新詩的格律、音節和節奏感上下工夫。

課堂教學要先從聽說入手，進入實踐期的時候，學生從朗誦知道詩歌的音節，音節的不同部署造成不同的節奏，不同的節奏便衍生出不同的氣氛。我們不能要求學生一下子到達創作的階段，而要有一個過渡，這個過渡就是仿寫，然后由仿寫到創作。

除了課堂學習，拓展語文課程以外跨學科學習的新課程則是一個大膽而頗有價值的嘗試。

以下是一所實驗學校四年來不同發展階段的實踐經驗和教學過程。

(一)單元教學——開發新詩校本課程

實驗學校是香港真光中學，他們對于推動校園文學一向不遺余力。2002年是一個探索階段，為了配合政府頒布的咨詢文件，中學中國語文科轉換了新課程，從以往的范文教學改變為單元教學。在開始時，老師們經歷了很多思想上的轉變，他們由最初的忽略培養學生的審美觀、品德情意、思維和創新能力等，逐漸過渡到希望接受一些新的教學法，盡量配合單元教學的思維訓練，培養學生的創新和想象能力。

因為當時還沒有教科書，他們便自行準備教學內容和材料。以一個初二的單元設計為例，本單元的大致結構如下：

◆引入主題：林煥彰的《媽媽真好》。

◆朗讀教學：從朗讀掌握形式和格律——冰心的《紙船——寄母親》。

◆鞏固所學：先理解后仿作——楊慧思(執教老師)自創詩歌《愛的力量》。

◆組織比賽，鼓勵創作新詩。

這樣一個詩歌教學單元的設計，其實包含著復雜的過程。

首先，教師要明確學習內容和學習行為。也就是要先思考，我想讓學生學習什么、為什么要選擇這幾首詩歌而不是其他作品。

其次，教師在教學時必須把焦點集中在這些學習行為和學習內容上，不可偏離所確定的教學重點。

第三，教師一方面要分析教學環境及學習活動，另一方面要判斷教學上哪些是學習內容的關鍵特征，也就是說，教師要預先思考，教學過程中學生會遇到哪些學習困難，為了讓學生掌握教學內容，應該設計哪些更具體的環節開展教學。

在引入主題部分，教師首先由一首簡短的詩歌開始。讓學生認識詩歌的一般特征，對詩歌有一個初步的感知。因為是讓學生認識詩歌的一般特點，所以教師選擇了一首簡潔明快的小詩，這樣就很容易和其他文體進行比較，學生很快就發現了詩歌獨有的特征。這一階段，現象圖式學中變易學習理論的結構體現如下：

第二階段的主要學習內容設計為詩歌朗讀。新詩的語感主要來自音節的部署、節奏和押韻，只有通過朗讀才能有直接和深刻的體會，因此，朗讀在詩歌學習過程中尤為重要。用變易學習理論分析這一階段的教學，結果可圖示如下：

第三階段便是仿寫，教師用自己創作的一首新詩做引子，設計了關于理解詩歌內容的幾個問題，讓學生展開討論，并進而模仿詩歌中的句式嘗試寫作。

隨后進入單元教學第四階段——新詩創作。老師給學生一個星期的時間，讓她們以“母愛”為主題，創作一首或一組新詩，并組織創作比賽鼓勵學生積極參與新詩創作活動。

值得關注的是，教師在指導學生仿寫和創作階段，并不是將學生完成一兩首小詩看做教學的結束，而是真正利用這個環節，幫助學生進一步學習理解詩歌，體會詩歌在形式和格律上的特點，最終達到學會欣賞甚至創作詩歌的目的。實現這一目的，有賴于“新詩評點練習”這一環節的巧妙設計。學生首先要讀懂詩歌，然后對照所掌握的詩歌的特點進行比較、評點。詩歌想表達什么意思、運用了什么意象、采用了什么手法、哪里需要改進、哪些語句精彩……這些問題都通過學生的評點得以解決。

(二)新詩單元教學的推廣——從年級到全校的參與

自初一的新詩單元教學獲得成功之后，2002至2003年度，校方決定在整個初中(初一至初三)推行新詩教學。這一次，學校把新詩教學的課堂擴展到了更廣泛的舞臺，更多地利用新詩作者、研究者等資源，對學生進行深入而系統的新詩創作指導。

首先，學校邀請了黃一桃先生來校向全校學生演講有關新詩創作的理論，還邀請了作家董啟章先生教創作，培訓的創作范圍不止新詩。還有散文、小說等，另外還對一些有創作興趣的學生進行專門培訓。

經過兩年全體中文科老師的努力，初一至初三的學生已接受新詩寫作訓練，于是計劃再進一步推廣至高中。

2003年9月開始，高中中國文學科剛剛增加有關新詩學習的內容，中文科就在各年級加入新詩創作的教學元素。學校同樣發掘更多的校外資源協助新詩教學的開展。學校在那一年成功申請藝發局的資助，有較多資源去舉辦不同類型及程度的“新詩創作坊”。學生如果有興趣在課外對新詩作更深入的了解，可以在課余參加，為時一個半至兩小時。

寫詩是從語音層面、朗誦層面入手的。其實朗誦并不僅僅是朗誦，因為學生能從朗誦中培養語感。正因如此，該校老師指導學生用朗讀的辦法修改詩作，即先讓她們讀一遍自己寫的詩，讀完后她們便立刻知道自己犯了什么錯誤。

為了更有效地提高學生創作的質量，教師組織學生舉行了“入選作品評析座談會”。由30位寫詩的學生和30位為詩歌配畫的學生共同參加。之所以讓配畫的學生也出席座談會，主要是因為她們想對詩歌有深入的了解，為給詩歌配畫作出準備，由此可見學生對創作的主動性。

接著在學校大操場舉行“個人作品新詩朗誦會”，學生午飯時間在校園中央的噴水池朗誦自己的作品，其余的學生則在欄桿位置觀看。這種首次在開放的場所朗誦詩歌的經歷，給學生帶來不同的感受和體驗。

用現象圖示學中的變易學習理論分析這一階段的教學，結果可圖示如下：

新詩單元教學在全校的推廣，為學生學習詩歌提供了多種途徑和角度，學生學習詩歌不再局限于課堂，而是走到校園的噴水池旁，或是直接和詩人對話交流?？上攵?，這為學生體驗和理解詩歌營造了極好的氛圍，搭建了一個堅實的平臺。

(三)詩畫配合，創作新詩——中文科與美術科合作

出版詩畫集可以說是新詩單元教學走向跨學科學習的第一步。開始時，學校出于營造學習氣氛的考慮，舉辦新詩創作比賽，并將學生創作的26首新詩輯錄成《詩情畫意》一書出版。詩畫集中的所有詩作均為中一學生的作品，插圖也是該校學生的手筆。

隨著新詩單元教學的深入，學校在2002至2003年度將新詩教學推廣到整個初中，并利用作家、專家到校培訓的機會，舉辦了一些全校性的新詩創作比賽，而且鼓勵學生參加一些校外的比賽。2003年2月，學校舉辦了“青春的跫音”詩畫展，展示了所有獲獎作品及其他優秀作品。新詩和美術結合所產生的良好學習效果進一步得到認可和肯定。

“藍色翅膀”新詩創作計劃則是中文科與美術科再度跨科合作的成果。由于后來全校學生都參與了新詩學習和創作，這次的詩作可以從中一至中七學生的來稿中挑選，插圖也由該校學生負責。喜歡以文字表達感情的同學以詩寫情，善于以線條色彩表達的同學則以畫寄意，詩畫配合，相得益彰。該校在開放日舉辦了較大型的詩畫展，同時新的詩畫集《藍色翅膀》也得以出版。

詩畫集的出版讓學生多了一個感悟和體會詩歌的視角，同時讓學生愈發感受到詩畫的不同魅力和表達效果。正如現象圖示學所描述的，體驗事物有不同的結構層面，學生把詩歌和圖畫放到一起去欣賞、去創作的同時，對詩歌的感受也上升到一個更高的層次。

用變易學習理論分析這一階段的教學，結果可圖示如下：

(四)創編并演出新詩作品——音樂、舞蹈、朗誦多角度演繹新詩，展現多元智能

隨著新詩單元教學研究和實踐的深入，學生的新詩創作水平以及由此帶來的藝術創作熱情都得以提高。恰逢圓桌詩社與香港大學中文系新詩課程聯合主辦“詩歌講壇暨詩樂舞”活動，2005年3月19日，香港真光中學的同學獲邀出席并參與在香港大學陸佑堂舉行的“詩·樂·舞”飛揚演出。2005年4月28日，獲將軍澳官立中學的邀請，該校同學再次進行了表演。將軍澳官立中學也參與了演出，同學們用話劇、寓言和舞蹈演繹新詩。兩校師生作了一次新詩演出的寶貴交流，也給前來觀賞的其他學校帶來積極影響。

創作“詩·樂·舞”的過程，讓學生有機會從更多角度體味和把握新詩，思索詩、樂、舞三者的關系。詩歌的演繹要臻完美，必須依賴朗誦者完全投入，聲情并茂，將文字轉化為聲音，直接感動觀眾；舞蹈與此有異曲同工之妙，學生借無聲的身體語言，帶出一連串的動感影像，更形象地詮釋了文字所表達的意義。

當學生完全融入新詩學習和創作過程中的時候，他們潛在的創造力和對其他藝術形式的把握也得以呈現和釋放。大型的演出活動再次展現了學生融合多種其他藝術形式，理解、詮釋、創作新詩的能力和水平。

2005年度“圓桌詩獎新詩作品會演暨講座”是由圓桌詩社主辦，教育統籌局語文教育支持組、嶺南中學、將軍澳官立中學及香港真光中學協辦的一次大型活動。當天活動共分兩部分。第一部分為新詩作品會演。協辦學校分別以不同的形式演繹新詩，將詩歌內容立體呈現給與會者。正如嶺南中學參與統籌“詩與舞臺”演出的陳飛龍老師所述，這次新詩作品會演正好體現了香港教育的新趨勢，即以跨學科學習培養學生多元智能的發展?；顒映藵B入語文科的新詩教學外，幕后布景、道具、音樂、燈光、劇本、排練等每一項環節的配合，足以讓學生各展所長。學生通過參與過程汲取寶貴經驗，獲益匪淺。

新詩作品會演后，隨即舉行新詩講座。主講嘉賓為兩岸三地著名詩人，包括《臺灣詩學》主編向明、深圳大學中文系教授黃永健、“圓桌詩社”社長秀實、“香港文藝社”社長林浩光。他們圍繞“一首詩的誕生”這個話題，深入淺出地跟同學交流新詩創作的經驗及心得。教育統籌局語文教育支持組黎耀庭主任認為：“四位資深詩人與學者，對本地教師未來施教與指導學生創作新詩，均有具體的幫助與啟示?！?/p>

學生的新詩學習體驗隨著多角度的演繹變得更加豐富多彩，多種感官、多種能力、多種途徑的表達方式，都在“新詩”這個主題下得以融合。由此可見，“新詩”這個獨立的事物，借助音樂、舞蹈、劇本、舞臺這個整體環境，同樣能夠突顯出自身的特征。

用變易學習理論分析這一階段的教學，結果可圖示如下：

三、總結

與中學生談新詩絕沒有想象中那么容易，在教材的選擇、評講及寫作批改方面均有很大困難，而且教學成效也非短期可見。然而香港真光中學嘗試以跨學科模式推動新詩教學及演出，結合視覺藝術、音樂、舞蹈、朗誦、戲劇，甚至譜曲演唱等，將新詩從平面的文字轉化為立體的藝術，而且通過以學生為本的活動，去具體演繹新詩教學與創作。從此。新詩教學不再是令老師苦惱的任務，而是能結合不同學習領域，跨越不同媒介，帶給學生豐富的學習經驗，以及提升他們學習趣味的嶄新體驗。