中學語文教育資源的開發(fā)與利用

中學語文課程改革政策的推行必須有課程資源的支持，“如果制定政策時沒有考慮實施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面”。所以我們認為進一步發(fā)掘和利用課程資源，提高中學語文的教學效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我們目前迫切需要解決的問題。

一般的，人們對語文課程資源的理解往往局限于教材、參考書、習題冊等顯性資源，這是對課程資源的狹隘理解。《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，其中列舉的資源達21種之多。

對課程資源的開發(fā)實質(zhì)上就是培植、尋找一切有可能進入課程，有利于實現(xiàn)課程目標。滿足教學需要的因素、條件和方法。課程資源的利用，實質(zhì)上就是賦予課程資源教育教學價值。課程資源的開發(fā)與利用是聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會進一步促進開發(fā)。

一、課內(nèi)資源的開發(fā)與利用

1 對教師主體資源的發(fā)掘

杜威在20世紀初就認識到了教師對課程資源的潛在貢獻，他認為教師是尚未開發(fā)的巨大的課程資源。教師的知識與經(jīng)歷，態(tài)度、情感與價值觀等，都是語文課程的重要資源。因此教師的教學準備和常規(guī)進修必須納入日常教學安排，學校要采取有力措施支持教師繼續(xù)學習，提高教師的業(yè)務(wù)水平，使教師能夠更好地實施“大語文”教育。以開發(fā)的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，“超越教材，超越學科，超越課堂，引導學生在廣闊的背景下學語文、用語文”。

時間、空間和學習材料是學習環(huán)境中三個極其重要的部分。創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，是每個教師應盡的責任。教師在資源的安排與利用上要起主導作用，“課程資源像自然資源一樣具有再生性，不僅指物質(zhì)上的再利用，更多的是指思想上、知識上新的增長點”。教師可以收集學生常犯的錯誤，然后設(shè)計和整理成各種特定技能和知識領(lǐng)域的核查表，從而及時提供反饋資料。同時學校的行政人員、家長以及社區(qū)成員也應擔負起他們應該擔負的那份責任，確保資源能夠被利用。

2 對學生主體資源的發(fā)掘

學生是課程資源的主體之一，教師要充分重視。教師只有充分調(diào)動起學生的資源意識，才能體現(xiàn)出他們在新課程中的主體地位，因為“如果懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那么求知的愿望將永遠伴隨著他的學習”。

學生還要有時間去檢驗自己的新想法，通過不同的組合方式去做諸如閱讀、實驗和討論等多種多樣的工作，所以在課程政策上一定要創(chuàng)造出一種靈活、自主和探究的學習環(huán)境。教師必須要能擁有這些資源，也必須被賦予權(quán)力，使自己不但能夠選擇更合適的材料，也能決定什么時候、什么場合以及用什么樣的方式讓學生利用這些資源。教師在選擇時，既要考慮到學生的安全、資源的適當性和可獲得性，也要讓學生積極參與探究性學習，讓他們有機會通過多種渠道獲取、評估和使用信息，從而獲得健康活潑的發(fā)展。

3 對教材的二度發(fā)掘

一是因人制宜，合理增減。尊重學生的個性差異，讓教材吸引、匹配學生，讓學生親近、喜歡教材。因此在實際教學中，教師要敢于打破教材的“絕對權(quán)威”，創(chuàng)造性使用教材。二是因地制宜，適當變換。教材中的文章雖說都是精挑細選的經(jīng)典選文，但對于各地方的學生來說，并不一定都很適宜。從認知特點看，學生對熟悉的東西比較感興趣，容易產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師在使用教材時，可以以課程標準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上適當改變教材內(nèi)容，使教材更接近學生的生活層面。更有利于調(diào)動學生的學習興趣，更有利于有效教學。三是因時制宜，合理調(diào)整。在教學中，教師可將文章作適當?shù)臅r間上的調(diào)整，使之與特定時節(jié)相照應，這樣可賦予教材以動感，賦予教材以活的生命，教材內(nèi)容與學生情感就結(jié)合到了一起。

二、課外資源的開發(fā)與利用

1 自然資源

大自然是語文課程取之不盡、用之不竭的源泉，是一本鮮活的教科書。因此教師要讓學生保持對自然世界的好奇，發(fā)展學生對自然萬物的興趣，引導學生到大自然中去領(lǐng)略作品橫生的妙趣和偉大的文學藝術(shù)魅力，指導學生將自己的筆伸到鮮活的大自然中去，搭起連通物象與意象的橋梁，感受創(chuàng)作的過程，收獲成功的喜悅。

2 校內(nèi)資源

一是創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境，合理利用校園、教室等場地，熏陶學生的情感，促進語文能力的發(fā)展。二是充分發(fā)掘語文課程資源。教師應及時捕捉并善于利用教學過程中產(chǎn)生的情景、問題和生成的知識體驗等，使教學過程富有創(chuàng)造性和樂趣。如：創(chuàng)造性地開展多種形式的語文活動；給學生創(chuàng)造展示才藝的環(huán)境；鼓勵學生參與社團活動，培養(yǎng)學生探究、合作的精神；利用圖書館、報欄、校園廣播、校園網(wǎng)站等拓寬學生學習空間。

3 社會文化資源

要正確對待各種社會文化資源，既關(guān)注高雅文化，又善待大眾文化。在大眾文化影響下的青少年亞文化與校園文化已形成一門隱性語文課程，學生在語言、思維模式、審美觀、價值觀等方面都顯現(xiàn)出大眾文化現(xiàn)象的表征。大眾文化無疑是對學生影響最大的一種文化，多年來一直被我們忽略，在課堂上從來沒有為它留下一席之地。其實，文化是寬容的，教育也必須是寬容的。只要教師會引導，這些文化其實都可以轉(zhuǎn)化為恰當?shù)恼n程資源。

4 人文資源

人文資源是指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。由于文學本身巨大的包容性和感染力，深入解讀一定數(shù)量的文學經(jīng)典，往往可以在人文修養(yǎng)方面達到事半功倍的效果。中學文學教育應當以文學經(jīng)典為中心，通過文本讓學生感受那汩汨流動的文脈，把握文章深處涌動的生命律動，體悟文學的美妙與輕靈。嘗試與這些思想的偉人做一番心靈的交流，從各個角度去談自己的理解或感悟。

5 網(wǎng)絡(luò)資源

利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體可以對課程資源進行開發(fā)和重組。學生可通過網(wǎng)絡(luò)以獨特的方式進行學習；教師除了利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學服務(wù)外，還要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，貢獻自己的教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流、分享，同時還要鼓勵學生學會合理選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的生活經(jīng)驗。