語文綜合性學習與信息技術的整合初探

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”現代信息技術以其時效性強、信息量大、操作簡單、形象直觀等特點，為學生的語文綜合性學習提供了豐富多彩的教育環境和無限的學習空間。語文綜合性學習與現代信息的“親密接觸”，使語文綜合性學習更加美麗動人了。

一、在圖文交互中激趣

多媒體計算機把電視所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。這種方式直觀簡便，符合初中學生的心理特征，極大地激發了學生學習的興趣。針對很多學生對流行歌曲充滿興趣而對中華民族的藝術瑰寶戲曲則索然無味的現狀，學習戲劇單元后，筆者設計了一個綜合性活動：戲曲大舞臺——利用信息技術，帶領學生在網上聽戲曲、看戲曲、品戲曲。信息化教學設計提供的文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體，使學生能夠直觀、形象、動態地近距離接觸戲曲：那鏗鏘有力、優美舒展的戲曲曲調；那細膩洗煉、渾身有戲的戲曲動作；那充滿詩意、充滿哲理的戲曲臺詞；那豐富多彩，內涵廣博的戲曲內容……無不讓學生如癡如醉，他們聽了還想聽，看了還想看，充分感受到戲曲不可抵擋的魅力，產生對戲曲的濃厚興趣。欣賞之后，學生有感而發，紛紛表達對戲曲的贊美：“戲曲，你猶如一朵怒放的鮮花，美麗燦爛，芳香四溢”；“戲曲，你猶如一杯醉人的酒，讓我高興，也讓我迷失自我”；“戲曲，你如同一壺香醇的茶，品不夠你那悠長的韻味、博大的內涵”；“戲曲，你如同我的良師益友，陪伴著我，帶給我無限的快樂，也讓我受益匪淺”……最后針對教師發出“戲曲離我們越來越遠，你認為戲曲是留是舍”的帖子，學生的回復也異彩紛呈，由衷表達了對戲曲的熱愛并對怎樣讓戲曲更走近大眾提出獨到的見解。

二、在情境創設中提高效率

信息化教學設計由于其緊密結合著各種信息技術和信息資源，使得教學情境的創設顯得更為實際、簡便和高效。在語文綜合性學習活動中，創設生動、直觀、形象的學習情境，能撥動學生的心弦，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”。如在綜合性學習活動“黃河，母親河”的教學中，筆者引導學生合作學習，各小組分到任務后，紛紛上網站、集資料、做課件。成果展示會里，文學組學生配樂朗誦了古往今來的文人墨客對黃河贊美的詩篇，聲情并茂的誦讀輔以黃河滾滾、一瀉千里的背景錄像和《黃河大合唱》的伴奏曲，學生深受感染，激發了熱愛黃河、熱愛祖國的情感。而環保組的學生出示了一張張黃河斷流、黃河受污染的觸目驚心的圖片，加上沉痛的解說，使學生對黃河的現狀有了充分的認識，從而產生了治理黃河的強烈的責任感……

語文綜合性學習安排在信息技術創設的情境化的學習活動中，調動了學生多種感官，提高了學習效率，讓學生獲得更有效的學習。

三、在人機互動中彰顯主體

在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布。

網絡化的教學環境為學生提供了一個比較和諧、寬松、沒有太多心理壓力的學習空間，在這里，學生不必拘泥于大眾之下開口表達的拘謹和羞澀，可以在電腦這位“知心朋友”面前敞開心懷、大膽表達，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述說，或拍案而起，抒發自己的理解與感悟。豐富的網絡資源為學生提供了一個更為廣闊的討論與交流時空，學生與學生之間既可以同步集中交流，又可以隨時隨地異步溝通，教師還可以通過BBS討論平臺，引導學生圍繞一個重點問題，各抒己見，集中展開公關，實現人機之間的相互交流。

按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了獲得有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在語文綜合性學習活動中，學生是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

當然，信息技術與語文教學整合時，我們也要注意幾個問題：

1.以語文為核心

語文綜合性學習注重各學科知識的整合，但語文綜合性學習首先應該姓“語”，即不管我們學習活動涉及哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在于全面提高學生的語文素養，而不是提高對其他學科知識的掌握程度。如在開展《蓮的文化魅力》綜合性活動，誠然需要學生了解有關蓮的藝術形態和科學知識，欣賞蓮的美麗外形從而獲得審美體驗，但活動的最終目的在于讓學生認識蓮的人文內涵和文化魅力，讓學生讀蓮學做君子，賞蓮釀就佳篇，培養學生閱讀理解與表達交流、收集和處理信息的能力。在網絡這一浩瀚的信息海洋中，教師要注意引導學生不能迷失方向。

2.以生活為源泉

網絡的確具有很多優點，在語文綜合性學習中發揮著重要的作用。但是網絡資源不是唯一的，生活中還有很多重要的學習資源可以利用。“語文即生活”、“生活即語文”，當地的自然環境、傳統文化、校園文化、節日文化，社會現象、經濟現象、國內外的重要政治事件，甚至學生的家庭生活、日常生活話題等都可以成為有益的學習資源。如開展“感受自然”語文綜合性學習，除了利用網絡資源，應盡量創造條件帶學生走進名山大川，熟悉地方景觀，引進人文地理，讓學生充分了解語文與自然的關系。拓寬視野，充分利用各種有利的教育資源，語文綜合性學習的開展才能更加如魚得水。

3.以教師為主導

信息技術環境下學生的主體作用得以充分發揮，傳統教學中的教師全權控制的現象得以扭轉。但這并不等于教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂。在信息技術與語文綜合性學習的整合過程中，教師要扮演好“導演”的角色，全程關注學生的小組學習情況，對學生進行必要的點撥和引導，充分發揮好自身的主導作用。

同時，我們要避免學生淹沒在知識的汪洋大海之中而束手無策，更要避免學生受不良網站的毒害。在培養學生良好的信息素質的同時注意培養學生鑒別信息真偽和負責任地使用信息技術的能力。

實踐證明，語文綜合性學習活動插上信息技術這一雙美麗的翅膀后，掀起了學生的學習方式上的深刻變革。整合讓語文綜合性學習更優質，更高效了，也更美麗了。相信只要我們不斷去探究、去開發、去實踐、去總結，語文綜合性學習一定能走進更廣闊的天地，我們教學的明天會更加輝煌燦爛！

江蘇省通州市三余中學（226331）