珍視課堂的寂靜時刻

曾在網上看到一個讓我怦然心動的課堂場景：年輕的校長在聽一位有經驗的教師上幾何課，他的思想完全被那教師的講解迷住了，以至當教師向學生問道“誰能回答這個問題”的時候，校長竟舉起手說“我”！這是多么有趣而美妙的時刻啊。其實，這個故事蘊涵著深刻的教育意義。試想，如果課堂亂哄哄地鬧成一團，聽課的成年人也不會把自己混同于一般的學生。恰恰是在深度思考的寂靜中，那位校長才迷失了自我。這樣的課堂，我心向往之：針對語文學科的特點，安靜或許更能帶來實效。

最近我執教了五年級的一節課：《嫦娥奔月》，課上得很樸實，沒有用課件，教具是一張嫦娥奔月的掛圖和一塊小黑板。課堂上沒有“小手如林”，沒有“小臉通紅”，我用平和的語調帶領學生在白紙黑字之間感受美和激動，引著他們通過一個又一個的階梯走向認識的深度，課堂上出現了一種“靈敏的寂靜”的氣氛。他們仔細傾聽我的每一句話，若有所思地望著我。

課文第六小節具體描繪了嫦娥奔月的情景，我把它作為課文的重心出示在小黑板上，以它為主線串起了整堂課。上課伊始，我從插圖入手，請學生想象嫦娥奔月的畫面，引出第六節。要求品讀關鍵字詞，感受嫦娥奔月的詩意與優美。

接著，我把學生引向畫中人——嫦娥。要求默讀課文，圈畫表現嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會。這篇課文雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這為學生的個性化閱讀提供了空間。課堂上靜悄悄的，學生們都在用筆寫寫畫畫，我提出要求之后也靜靜地站在講臺上。蘇霍姆林斯基說：在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義，我們必須教會少年學生同時進行閱讀和思考。適當地“冷場”符合閱讀規律。接下來，學生在充分自讀的基礎上展開交流，感受到嫦娥接濟老百姓的善良，與壞人逢蒙周旋的智慧與勇敢，以及最后吞下仙藥時的果斷與偉大，進而體會了嫦娥奔月的壯美。

我把寂靜還給課堂，給學生留出時間，使學生在沉靜的思索中激蕩起想象的漣漪，孕育出感悟的火花。我相信我已經為他們構建了一個平等豐富的信息場，在這個安靜的情境中，每個學生都成了“思考的我”。

最后，我把視線引向后羿，通過他的“連聲呼喚”、嫦娥的深情凝望表現出二人離別的痛苦。這時我和學生一起再讀第六節，學生便感受到了嫦娥奔月的凄涼與哀愁。在這種深入遞進式的閱讀中，學生獲得了情感的陶冶與心靈的蕩滌。

這時我請學生第二次看掛圖，并提問：你們覺得有什么不妥的地方嗎？學生先是沒有反應。我沒有著急，只是耐心地等待。因為任何人的閱讀理解都需要一定的時間，這符合兒童的心理特點。這種“沉默”有利于培養學生的獨立思考能力，且能潛在地建立起師生之間相互信任、相互支持的良好合作關系。其實，我知道學生的內心一點都不平靜。“此時無聲勝有聲”的效果更能體現獨立思考的高效。

“我覺得，插圖中的嫦娥顯出的是非常向往月宮的樣子，而實際上，她非常舍不得后羿。所以說這幅圖該改一改。”一學生的發言激起了千層浪——

“嫦娥的身子不由自主地往月亮上飛，可是她的頭卻應該是轉過來望著大地的。”這話引來許多同學的點頭附和。

“還要流兩行淚，可以用一只袖子這樣遮一下臉。”說著，發言的學生還一邊比劃起來。

“她就是一邊往上飛，一邊淚眼朦朧地望著大地。”又有學生作了補充。

“我倒覺得也可以不改。因為她很舍不得人間，所以不敢看，怕自己看了忍不住。我們在電視里看人家在飛機場送行時，不也是有人就這樣一扭頭走了，然后在飛機上痛哭嗎？”這話站在所有人的對立面，但又是那樣有理有據。這個答案令我始料未及，它的精彩讓我佩服不已。

也許正是因為有先前的安靜與“空白”，才調動起了學生“進取、追求的內驅力”，使他們求知的熱情更高，探索的興趣更濃，收獲也更大。

不管插圖合適與否、改與不改，這都不重要，重要的是此時的學生都成了學習的主人。

讓學生安靜的前提，是教師必須具備“理智的沉靜”。這種沉靜是理解兒童必不可少的條件。

教室里一片寂靜，學生仍在進行緊張的思考……

（作者單位：江蘇通州市金沙小學）

責任編輯鄒韻文