班主任的無為而治

一年一度的期末表彰大會上，看著別的班級一個個獲得了優秀班集體稱號，我的心里不是滋味，自己在班級管理上沒少下功夫，甚至可能比別的班主任下的功夫還多，可為什么自己所帶班級就不行呢？會后，向一個“優秀班主任專業戶”請教，他對我一笑，說：“你應當學會無為而治。”“無為而治？”我聽得如墜云里霧。

新學期第一個班會，說到別的班級的優秀時，同學們臉上寫滿了羨慕，也寫滿了失落，于是我趁熱打鐵，和同學們探討怎樣才能拿到優秀班集體榮譽稱號的問題。同學們你一言我一語出謀劃策，這時班長說的一句話觸動了我：“老師，您應該信任我們，讓我們自己管理自己。您應該相信我們能行。”“對，您應該相信我們能行。”同學們異口同聲地大聲附和。“讓我們自己管理自己，老師您就放手讓我們干吧。”就這樣，我被“奪權”了。

被奪權之后，我心里空落落的，坐在辦公室里發呆，心里七上八下的：學生能行嗎？班級積分會不會因此下滑呢？我該做些什么呢……讓學生先干兩星期再說吧……當我正在猶豫的時候，衛生委員來找我：“老師，教室衛生已打掃，您要不要去驗收一下？”我說去看看吧。來到教室，我吃了一驚，不僅窗明幾凈，而且桌椅擺放更整齊了，好像用尺子量過一樣，我不由贊嘆：“真不錯，比老師管時還好。”聽到我的表揚，同學們都開心地笑了。

就這樣，我由原來親臨現場指揮者的角色，變成了被邀請者的角色。“老師，新書已領到，數目已清點，不過需要您到教務科去簽個字。”“老師，宿舍內務已整理，您是不是去檢查一下？”“老師，同學們的熱情有所降溫，請您去給大家鼓鼓勁。”在班級管理上，現在的我基本上成了甩手掌柜，主要工作就是檢查情況和肯定學生的努力，必要的時候，再盡一切可能給他們鼓勁加油和做一些必要的指導。只是經過這么幾個簡單的步驟，班級管理積分已是直線上升，相信在不久的將來，我們班也將成為優秀班集體中的一員。

我終于有點領悟到無為而治的真諦了。

分析：

班級是學校組織的細胞，是學校教育教學的基本單位。班級管理的好壞，直接影響教育目標的實現。班主任作為班級的直接管理者，對班上每個學生的全面發展負責。這是否就意味著班主任在班級管理中應該做到事事俱到、面面俱全呢？

在教育教學實踐中，我們常常會發現一些對班級工作“極端負責”的班主任，他們的責任心極強，對班級許多具體事務事必躬親，在班級各項具體事務中跑斷了腿，磨破了嘴，卻培養了一批懶惰的學生。我們也經常會見到一些“很不負責”的班主任，他們對班級的許多具體事務不聞不問，所帶班級卻干勁十足。這種看似矛盾的現象背后隱藏著什么秘密呢？

如果把一個班級比作一部復雜的機器，班主任就是“指揮中心”，班委和團委等是“傳動裝置”和“杠桿”，在班主任領導下有序地運轉。班主任通過“傳動裝置”和“杠桿”發揮領導作用，又不能取代“傳動裝置”和“杠桿”的功能和作用。只有這樣，班級才能更有效地運轉。

如果班主任把班級所有權力都集中到自己身上，把本來屬于班委、團委的權力都剝奪了，對班主任本身來講，勢必需要耗費大量精力在自己不該管、也管不好的班級具體事務中；對班委團委來講，則不能按照自己的權限管好職責范圍內的事，不利于鍛煉學生的領導和協調能力，也妨礙了學生工作積極性、主動性和創造性的發揮。

啟示：

上面的例子，涉及到班主任科學管理方式的問題，那么班主任在班級管理中應該怎樣發揮作用呢？在班級管理中，班主任應有所為，有所不為，具體地講，就是在班級具體事務中應少作為，不作為，而在以下三個方面的工作則應大有作為。

一、設定班級奮斗目標，并使之成為學生的自身需要

馬卡連柯說：“集體的生存方式就是——向前行進。”在集體面前提出一個個前進的遠景，是組織集體活動，促進集體不斷運動和發展的主要方式。

設定班級奮斗目標指的是根據班級不同時期的特點和需要，確定本班的遠景目標。班集體的共同奮斗目標是班集體發展的規劃，是班集體教育每個成員的靈魂，它的確立，對班集體良好班風的建設起著重要的導向作用，它能把全班師生聯系在一起，團結在一起，朝著共同的方向努力，成為全班師生統一認識和統一行動的綱領，并使之成為全班同學的共識和奮斗方向。

在本例中，優秀班集體榮譽稱號即是該班的奮斗目標。當然，在設定班級奮斗目標時，需要注意兩點：第一，在遠景教育中，我們應遵循由簡單到復雜，由低級到高級的原則；把個人遠景和集體遠景結合起來的原則；把遠景與現實結合起來的原則。第二，使班級奮斗目標成為全班學生的共識，成為每個學生的心理需要。對一個成功的班主任來講，只能提出班級奮斗的遠景目標是遠遠不夠的，還應該想辦法使這個遠景目標成為班委、團支部特別是全班學生的共識，并被大家所接受、所認同，所需要。

本例的成功，在于班主任教師有效地利用學生爭強好勝的心理，科學地設立了一個符合學生實際的班級奮斗目標，并把這一奮斗目標變成了全體學生的共識和心理需要。

二、控制班級輿論導向，以班級奮斗目標為核心對學生進行思想教育

要實現班主任提出的班級奮斗目標，建立良好的班集體，必須在班級內部形成正確的輿論氛圍。班級輿論是在班集體中占優勢的，并為多數人所贊同的觀點、意見及判斷是非的導向。正確的輿論，能夠樹立正氣，反對歪風邪氣，有效地支持班主任提出的奮斗目標。為此，班主任要想盡一切辦法控制班級輿論的導向，及時批評錯誤的思想和行為。

本例中，班主任用其他班級的榮譽稱號創設了一個思想教育的輿論氛圍，效果不錯。特別是班主任對學生自主管理成效的肯定，都是對班級輿論最為有力的控制。在控制班級輿論過程中，特別需要強調的是，一個班集體并非鐵板一塊，某些學生之間容易形成小團體。心理學的研究證明，班級中的小團體是客觀存在的，一般一個50人左右的班級有3—8個小團體。所以班主任在對班集體進行思想教育時，絕不能忽視或歧視存在于班集體中的小團體。

教育家馬卡連柯就曾提出過“平行教則——主張通過教育集體來教育每一個個體”。班主任思想教育工作常犯的錯誤，就是只重視班集體，而忽視了班集體中小團體的存在，對小團體對班集體的影響特別是消極的影響估計不足，沒有足夠的注意和重視。班級中的小團體常常左右班級輿論，挾制個體行為，破壞人際關系，甚至成為個別學生與班主任對抗、與班級對抗的有力后盾，抵消班級和班主任對學生個體的教育影響作用。

因此，班主任在做好班集體培養工作的同時，要特別注意做好班級中小團體的引導、培養和轉化工作。這一點雖然本例中沒有涉及，但在對學生進行思想教育過程中是不容忽視的。具體要做好以下幾項工作：（1）掌握班級中小團體的活動情況、組成人員及其變遷、核心人物的態度，了解班級成員對這些小團體的評價；（2）要重點做好小團體核心人物的教育和轉化工作；（3）要善于在班級中創造良好的情感氣氛，使班級的目標與小團體的目標在根本利益上是相容的，并努力使小團體的活動適應于班集體的活動；（4）要冷靜地分析班集體中的輿論；（5）如果某個小團體的活動影響了成員的學習、健康或違背班級奮斗目標，必須及時提出明確的要求和必要的限制，并說明道理。對于少數受社會不良分子影響而出現違法行為的小團體，則要采取果斷措施，切斷他們的不良社會聯系，并加強法制教育。

三、組建班級戰斗堡壘，使學生在實現班級奮斗目標中鍛煉成長

建設一個良好的班集體，首先要選拔合格的班干部，形成班集體的堅強領導核心，成為良好班集體的基礎。從根本上說，班干部的選拔不只是籌備階段的工作，還是一個長期的工作任務。根據不同時期的班級奮斗目標，根據不同學生的特點，組建特定時期的班委和團支部，并充分發揮班委和團支部的戰斗堡壘作用和先鋒模范作用，從組織上保證班主任的路線、綱領和奮斗目標付諸實施。

在每一個班集體中，都會有幾名學生在德智體等方面得到比較全面的發展，他們關心集體，起模范帶頭作用，在同學中有一定威信。班主任要做的就是要善于發現他們、組織他們、領導他們、支持他們，使他們形成班集體的中堅力量——班委、團支部。而在班委和團支部建立起來之后，班主任還要在班級管理工作中敢于信任他們，依靠他們，想盡一切辦法調動他們的工作熱情和積極性，使他們在處理和解決班級具體事務的過程中得到鍛煉和成長。

本例中，班主任的成功之處就在于班里有一批得力的學生干部，并充分調動了他們的領導才能和工作積極性。在對班委和團委成員管理時要注重“法制”，避免根據自己的好惡評價學生，造成管理活動的隨意性，特別避免因情感因素，偏袒自己喜愛的學生，冷落了那些自己不喜歡或暫時后進的學生，從而使班主任工作失去客觀公正性。班主任在執行校規校紀的基礎上，應該建立符合學生實際的規章制度，從而使班主任管理的程序、對班委和團委成員的評價、工作的措施及實施，都有章可循，有章必循，執章必嚴，違章必糾。

對一名班主任而言，在班級管理中抓住以上三個方面工作，既抓住了重點，又可以使自己從繁重的班級具體事務中解放出來。而更為重要的是：對班委和團支部及全班同學而言，和老師直接指揮相比，學生自己做主，主人翁意識增強了，更容易激發出積極性、主動性和創造性，解決具體事務的能力反而增強了。這也許就是那位“優秀班主任專業戶”無為而治的真諦吧。

（作者單位：河南安陽幼兒師范學校）

責任編輯趙靄雯