我當教代會代表之始末

我校教代大會是在兩年前的九月份成立的。在這之前，學校里只有工會組織，沒有教代會組織。之所以學校要在這個時候成立教代會，而不是在以前或者以后成立，最直接的原因是，因為剛剛坐上“虎皮交椅”不到半年的年輕校長要銳意改革，堅決貫徹執行縣教育局作出的關于在全縣范圍內推行“四制一目標”（即校長負責制、教師聘任制、結構工資制、崗位責任制和目標管理）改革的決定。至于有無深層的原因則不得而知。

新學期伊始，第一次校務會上，各位領導輪流作完指示以后，校長意外地宣布，學校要成立教代會組織。教代會的組成人員是：工會主席是當然的教代會主席，黨支部書記、團支部書記是欽定代表，學校行政班子內部選舉一人擔任代表，從普通教師中選舉四名代表。我不知道，這樣的代表結構和人數，這樣的代表確定方式是否合理，是否有相關的法律和制度上的依據。因為我這個人對于我們國家的法律，向來是不大抱有信心的，因此，在普法學習的過程中就打了折扣，對于相關的法律知識也就知之甚少，不甚了然。接著就是投票，正式選舉。先選普通教師代表，采用的是無記名投票。結果是，竟然有我的名字，并且票數還高居第三位，這讓我感到有點意外。憑我本能的敏感，覺得領導同志似乎也感到有點意外，心中不是很高興。因為我看見，他們剛才還陽光燦爛的臉，似乎已經晴轉多云。與我一同被選上的，還有票數分居一二名的年輕教師阿勇和華仔，還有和我同齡、票數屈居我之后的生哥。接著選領導教師代表。毫無懸念，班子全體成員一致推選的是校長。

第二天下午，教代會召開第一次全體代表大會，地點在學校會議室。議題為審議“某某中學‘四制一目標’管理實施方案”。這套方案由校長起草，內容包括學校組織機構、聘任的崗位及其職數和要求、各類崗位職責、崗位目標考核細則、聘任程序、崗位工作量、教師結構工資實施辦法等幾個方面，非常具體細瑣。此方案交由教代會審議。于是我們逐條審議，對自己認為不妥當的條款提出異議，交由大家討論，最后由校長點頭，拍板定案。在發言席中，唱主角的主要是在學校居于元老地位的老書記（他實際上也是新校長的后臺）、在學校處于“異見人士”地位的我，以及年長資深的生哥等三個人。其他幾位年輕教師（包括同樣年輕的工會主席兼教代會主席）基本上是當配相的，只有當條款涉及到個人利益的時候，他們才站起來發言，維護自己的利益。絕大多數的條款，經過我們三人提出異議，由大家磋商以及互相的妥協讓步，達成了共識，被予以通過。對此，我很感慨，覺得民主這個東西實在是太重要了。如果沒有今天這么民主的討論，許多條款都不切合實際，一旦付諸實施，不知會帶來多少問題和怨憤。

可惜，這種和諧的民主并不能保持到最后。在一些關鍵的條款上，校長毫不讓步，不容討論，還是暴露出了一個權勢者的霸道和蠻橫的尾巴。主要體現在兩個條款上。第一條，是出勤方面的簽到制度。該制度規定，從周一到周五，早晨上第一節正課之前和下午上課之前，全體教師都必須簽到，不簽者即使你完成了當天的工作任務，也視為曠課。我對這一條持有不同意見，建議取消為好。理由是，我們學校是一所農村寄宿制初中，而且長期缺編，每個老師都擔任了超量的工作任務，卻沒有一分多余的報酬，極不合理。早晚自習還必須按時下班輔導，由學生嚴格登記出勤。每個老師每周實際上課的節數高達二十多節，任教班數大多在三個以上，每班學生數平均在六十人以上。在條條框框甚多、管理過細、束縛太過、負荷超重的情況下，再來一個簽到的束縛，每天讓人高度緊張，弄得神經兮兮，不僅不能提高工作效率，反而會引起老師的怨恨和不滿，降低工作積極性。更何況，簽到制度除了給老師增加心理負擔外，并沒有任何約束作用。因為我校缺乏集體辦公條件（缺桌少椅），又是寄宿制學校，不能真正實行八小時工作制（老師每天的工作時間遠不止八小時），老師們在沒課的時候并不愿意呆在辦公室里，而是一簽完到就走人。這樣的簽到制度又有什么必要呢？但是，校長對我提出的意見大為惱怒，臉色一青，面孔一板，斬釘截鐵地說：“這一條堅決不能動，沒有什么可以討論的！”代表們都保持沉默。一時間氣氛很尷尬。我碰了一鼻子灰，不好再說什么，為了顧及領導的面子，只好就此打住。

第二條是關于考核方面的“領導評分”項目。該項考核制度規定，在月考核、學期考核和年度考核中，“領導的評分均占總分的百分之25%”。“領導評分”，就是由領導給每個教職工（也包括領導自己）的思想表現評分，沒有任何的評分標準，扣分之后也不作任何解釋。這樣的考核制度，在我看來形同兒戲，簡直不可思議。我對此十分憂慮，當即站起來說：“這種憑印象給人打分的考核方法，很容易因為個人的偏見和人際關系的影響而導致打分的不公，在中國現今的這種文化環境中是行不通的，最好還是去掉這個項目為好。”坐在我身邊的生哥和我有相同的看法，也在一旁附和我的觀點。可校長當即以不容商量的語氣回絕道：“這一條必須要保留！因為一個教師如果思想表現不好，能力再強，也不是一個好教師！”對于這種論調我不敢茍同，從容不迫地站起來反駁道：“問題是，人的思想是看不見的東西，如果一個老師遵紀守法，該干的工作都干了，你憑什么說人家的思想表現不好呢？要評定一個老師的思想表現，除非你平時專門派人注意其言行，隨時作好記錄，那樣才能讓人心服。可是，這一點做得到嗎？”受到我的質問，校長的臉頓時漲得通紅，惱羞成怒地說：“不需要做什么記錄，一個人的表現在平時是很容易看出來的！”面對校長的強詞奪理，我有些憤怒，情緒激動地回擊道：“嚴格說起來，誰有資格去評定別人的思想好壞呢？！”這個重磅炸彈，炸得校長無言以對，他的臉脹成豬肝色，嘴唇緊閉，樣子十分難看。氣氛一時變得十分緊張。其他老師見勢不妙，都低下頭默不出聲。最后由于校長不點頭，這一條款還是被強行通過了。

第一次教代會，就在這種充滿火藥味的氣氛中草草結束了。方案的最后一條規定：對此次審議通過的方案，若要修改某些條款，須經三分之二以上的代表同意才行。對此，我心中亦喜亦憂。

此后，每個月月考核，教代會就履行一項職責——完成考核制度規定的“教代會評分”（占總分的25%）任務。第一次評分，由于我和生哥的積極作為，分數較為合理，領導得了高分，教師之間的懸殊也不大。結果公布后，老師們對“領導評分”議論紛紛，各懷不平，而對“教代會評分”則沒有多大意見。可是，從第二次月考核開始，問題就出來了。教代會內部的那些掌權者玩起了“互相抬轎子”的把戲，狼狽謀私，有的給自己打高分。我和生哥雖然不滿，但也不好駁人家的臉，只能保持沉默，致使評分失去了公平。當然，因差距不是很大，也沒有引起教師太多的不平。

此后，每月的“教代會評分”慢慢變成了另一種“領導評分”，我的心便冷了下來。第二學期后，教代會幾乎被學校領導丟棄，只當成一個“評分的工具”和裝點門面的擺設。領導隨意修改方案的條款，不再經教代會審議，教代會也不再召開“民主會議”。對這樣的教代會我不再有任何興趣。

期末，教代會主席發給我一張每年走過場的“學校行政領導評議表”，要我為每個領導打分。我知道學校工會不敢得罪領導，評議領導每年都是打高分。而我，既不敢給領導打低分，怕受到打擊報復；又不愿違心地打高分，損害自己的人格，于是只好拒絕打分。教代會主席下不了臺，惱怒地說：“你還沒有寫申請退出教代會，就應該履行你的職責！”我不吃他那一套，因為教代會不是由我寫申請加入的。不管他在背后怎樣罵罵咧咧，我徑自揚長而去，不再理他。

從此，我就自己把自己“開除”出教代會，結束了為期一年的教代會代表生涯。

（作者單位：貴州天柱縣竹林中學）

責任編輯鄒韻文