“嚴”要適時“包裝”

晚上放學回家，孩子神秘地告訴我上午發生在他們班里的一件“大事”：第二節數學課上，老師發現一位男生正在入神地看課外書，便走過去，嚴肅地說：“你看的是什么，拿出來！”誰知，那個學生片刻驚慌后，竟然不理不睬。老師有些生氣了，請他站起來，他卻乜斜著眼睛，眼角掛著一絲挑釁的笑意。老師更生氣了：“你給我出去！”當老師伸手想抓起他時，只見那學生騰地一聲站起來，接著破口大罵，污言穢語不堪入耳……好端端的一節數學課就這樣被攪得天翻地覆、亂七八糟，全班同學都沒有了好心情，甚至一上午同學們都沒有心思學習，而數學老師的心情更是糟糕透了，一整天都沒有離開辦公室一步。

我聽了孩子的講述，心情十分復雜。我也是一位教師，類似這樣的事情過去我也聽說過，且不止一次，甚至我也和我的學生發生過激烈的爭執。然而，今天孩子告訴我的他的那位同學，面對老師的嚴格要求、批評教育竟然如此缺乏最基本的教養，確實少見，真讓人既氣憤，又心痛。

不過靜下心來想一想，錯都在那位學生身上嗎？作為教師也需要反思一下，該如何改變一下批評的方式方法？當時，教師如果注意了學生的“面子”，想到了他的自尊心，不用粗野盛氣凌人的方式，采用柔和式的暗示、先肯定這位同學看課外書確實很難得，如果到課下再看是不是更能體會到課外書的樂趣？或者先不去“驚擾”學生看課外書，等課后再找他談心等方式，事情的結果可能就會完全不同。恰當的批評教育，能讓人正確地認識和改正不足和缺點，有利于不斷提升學習和工作能力；但是不恰當的批評，有時會物極必反，走上另一個極端。要么傷害受批評方的自尊和感情，讓對方自暴自棄，甚至當場與教師“翻臉”，讓教師騎虎難下；要么迫于對方的威嚴，不得不接受對方的意見，不管怎樣其結果都會對學生的心靈造成影響，讓學生產生嚴重的逆反心理。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過，只有教師關心學生做人的尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育。學生的自尊心是極其脆弱、極其容易受到傷害的，做教師的必須細膩地像對待花朵上的露珠一樣小心翼翼地呵護學生的自尊心。當學生的自尊心受到傷害，學生就會對他們自己認為不妥的教育方式懷有敵意，有時候，還會做出奇怪的、荒唐的甚至是不可理喻的事情來。

“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”作為教師，嚴格要求學生、促進他們健康成長是義不容辭的責任，否則就是失職。但是，嚴格要求學生并不意味著教師不分場合、不講分寸的批評教育，并不意味著要板起冷面孔地訓斥，更不意味著教育學生須動用體罰和變相體罰的手段，嚴格要求學生無論如何也不能以傷害學生的身心健康、傷害學生珍貴的自尊心為代價。

嚴，要合情合理，講究方式方法，它是需要包裝的。心理學上的“椰殼效應”不也提示我們：把批評包裝一下，讓批評變個樣，教育效果會更好。常言道“忠言逆耳利于行”，其實有時忠言順耳更利于人接受。另外，批評心理學上不是還有個“三明治”效應嗎？就是說第一層先賞識，即肯定對方的優點；中間層夾著建議、批評；第三層是希望、支持和鼓勵。這兩種效應的批評都不會挫傷學生的自尊心和積極性，作為教師要善于運用教育的智慧、愛心、熱情、親和力和美好的情懷，教育、影響、引導、激勵、賞識學生，讓他們通過努力地不斷“修正”自己，引領他們自尊而自豪地健康成長。

當然，對個別害群之馬的過分行為，超越底線的行為，教師完全是有權批評處理的。不能像“楊不管”那樣視而不見，見而不管。只是，面對越來越復雜的學生，教師的教育方式方法上要更講策略，講分寸。

教師，越來越難當了。

（作者單位：山東棗莊市市中區教育局）

責任編輯蕭田