最起碼，給教師一條線牽著

新課程實施以來，一些學校已取得階段性成果，但仍有一些學校春風未改舊時波。有成果者總結的經驗很多，時常見諸于報端；沒成果者總結的教訓往往是：教師新課改不主動。深究根源，往往歸因于教師素質不高。

關于教師不主動的原因，我基本贊成；而后者的歸因，我則不敢茍同。

上課的時候如果發現學生沒興趣，高明的教師會反思：自己的課堂教學設計是否脫離了學生實際？那推進新課改時如果發現教師不主動，學校領導也應反思：新課改理念和措施是否脫離了教師實際？

海市蜃樓非常美，但因為脫離現實而會變得虛無飄渺。新課改如果脫離了教師實際，如果沒有教師的主動性，那必定要走很多彎路。

新課改的思想和要求非常繁雜，當然是仁者見仁，智者見智。如果不分青紅皂白塞給教師，教師往往無所適從。恰當的做法應該是——基于教師實際，有選擇地推進。

下面我將從四個方面就此做法與大家一塊探討交流。

第一方面，基于教師實際，就要研究、提煉為教師所接受的教育理念。

教師在新課改的大海中航行，教育理念就像燈塔。我國的教育理論太多太雜，基本上都是大學教授、博士生導師提出的。這些理論很好，但問題是：各種理論中教師愛看的不多，實踐的就更少。教師不采用，說明這些理論有問題，最起碼存在脫離教師實際的問題。

如何構建符合教師實際又能為教師所接受的教育理念，這是關系到能否幫助教師在沙灘上找到黃金的關鍵問題。我們在課改之初也在尋找理念，從全球教育發展的大背景分析，我國教育目前最缺的是對人性的尊重。因此，在廣泛征求教師意見的基礎上，學校根據新課改以人為本的要求，提出尊重人格、尊重差異的理念——尊重人格，即學生不管表現如何，在人格上與教師是平等的；尊重差異，即要追求所有學生在原有基礎上的發展。同時，著力構建體現學校特色的尊重教育系統理論，即三種方法、四個目標、五大原則、六項內容。三種方法是：賞識法、期望法、引導法；四個目標是：真、善、美、樂；五大原則是：尊重學生心靈原則，尊重學生人格原則，尊重學生權利原則，尊重學生主體原則，尊重學生全體原則；六項內容是：尊重自己強調自信，尊重他人強調感恩，尊重知識強調好學，尊重規則強調責任，尊重人格強調權利，尊重差異強調基礎。我們還提出“習慣決定未來”和“把潛力留給中學”的思想，引導教師從培養學生習慣入手，關注他們未來的成長；提出“讓孩子擁有幸福童年”的辦學宗旨，引導教師在面向學生未來的同時，要關注學生現在的幸福感。這些理念，觀點鮮明，通俗易懂，對教師的新課改實踐產生了積極的引領作用。

第二方面，基于教師實際，就是要基于教師的經驗推進實施。

我國教師隊伍如此龐大，教學過程中存在大量經驗，可惜很少人對其進行系統總結，所以教師們的經驗形成不了系統理論。但是，沒形成理論，并不能否定教師中存在大量經驗的事實。

新課改中，如果一味將外來的東西搬來給教師用，而忽視教師的經驗，甚至簡單粗暴地以引進的東西來排斥教師的原有經驗，那就很難有好的結果。而如果基于教師的經驗，就相對比較容易成功。比如，新課改要求的學生評價實施，我校在教師的經驗上提升，獲得了成功。

教師中運用最多的是小紅花、小蘋果、小卡片評價。我曾經對此進行研究，發現教師是一流專家。將小紅花評價與雛鷹爭章評價相比，“雛鷹爭章”是教師設計好一學期的爭章內容，學生根據教師的設計努力爭章，體現的是“學生適應教育”的理念；而小紅花評價，學生各方面表現好都可得紅花，體現的是“教育適應學生”理念。

從小紅花評價得到啟發，我校設計了學生“星卡”評價制度。學生多元智能的某一方面有所進步，都可獲得綠星卡，10張綠星卡換一張紅星卡。學校以行政手段強化星卡功能，并要求教師制訂小紅花換綠星卡方案。星卡評價源于小紅花又高于小紅花，而教師對小紅花、小蘋果、小卡片照常使用，這樣就形成了學校和教師兩級學生評價體系。

星卡評價已成為深受教師歡迎、家長好評和學生喜歡的星卡文化，我們鎮許多小學都在效仿。成功的個案說明，基于教師的經驗應該成為新課改的指導思想。

第三方面，基于教師實際，就要相信教師是教學專家。

首先，要放手讓教師嘗試。比如，新課改的基本理念之一是課程整合思想。這種思想很好，各學校應該從制度上鼓勵教師大膽整合課程。我常對教師說：教材是博導、特級專家編寫的，他們都是洋專家。一線教師最懂學生，也是專家，是土專家。學生的教育是個復雜的系統工程，要土、洋結合，所以課堂上不能只被洋專家牽著鼻子走，應該發揮土專家的作用，通過整合課程使課堂真正以學生的發展為本。

同時，要努力促進教師在原有基礎上的提高。應著意激發每一位教師的興趣，避免新課改中容易出現的吹捧年輕教師，打擊年紀相對偏大的教師的不當傾向。年紀相對較大的教師習慣于接受式教學法。實際上，教學方式并沒有好壞之分。接受式教學法與探究式教學法各有其優缺點，關鍵要看其能否加深學生的理解和感悟。學校領導應該鼓勵教師根據教材、學生實際和自己的教學風格選擇教學法，對不同的教師提出不同的要求。只有這樣，才會使全體教師感到新課改就在身邊，而且會使年紀相對較大的教師也感到新課改并不只是年輕人的事情，從而激發他們參與新課改的主動性。

說實在的，相信教師是專家，教師往往會給你一次又一次意想不到的驚喜。

第四方面，基于教師實際，就要基于教師的需要進行引導，并反思傳統的教學常規管理方式。

一線教師需要寬松的環境，更需要有效的學習引導、專業成長和展示舞臺。讀書活動和校本教研是最有效的學習形式。我校針對年輕教師好學的實際，與師訓站聯系，創辦校內“小學教育”、“漢語言文學”本科輔導班。這種形式受到了教師的稱贊，20多位教師通過成人高考取得了學籍。

教師發展與學生發展是一個辯證的統一體。如果放棄教師發展而只追求學生發展，最終學生的發展也只能是空中樓閣。只有激發教師專業成長的主動性，才會有課改中的創新，才能使新課改煥發出蓬勃生機。同時要積極為教師搭建課改的展示舞臺，尤其是，教師更在乎尊重的需要。領導尊重教師，教師就會有“士為知已者用”的想法，就會有無窮的力量源泉。對教師的尊重，要求領導放棄常規管理中的強權思想和形式主義做法。

如教師備課管理，學校往往總是要求教師備詳案，管理的方法是定期檢查。而教師總是平時上白課，檢查前突擊抄教案。貓與老鼠的游戲，在教育界是公開的秘密。我們應該反思，既然是游戲，說明教師不需要，完全可以揚棄。還是集體備課好，既能減輕教師負擔，又能實現資源共享。

又如，學校領導推門聽課，用意是抽查教師認真與否。試想，如果該教師工作不認真，一、二次推門又有何用？如果該教師工作認真，又為何要推門？而且推門聽課多少體現出對教師不尊重的思想，與新課改理念相違背，也應該揚棄。

我曾聽過這樣一件事：一位青年教師開課，在講臺上蹦蹦跳跳，很有激情。聽課者也被教師所感染，只是坐在后排的一批學生都沒有興趣。聽課者問后排學生為何如此，他們說：“她在演戲，管她呢！”由此我聯想到新課改。如果新課改中，學校領導蹦蹦跳跳，而教師以“管他呢”這樣的態度面對，那么這新課改必定是一場鬧劇。

也許有人會問：如果教師都無動于衷，那么基于教師實際不等于固步自封嗎？不，沒有一位教師是不上進的，只要跳一跳就能摘到桃子。新課改應該引導教師在原有基礎上提高，而不該片面否定教師原有的經驗。如果說，新課改是風箏，最起碼得有一條線讓教師牽著。

（作者單位：山東滕州市級索鎮中心小學）

責任編輯 趙靄雯