教師，請(qǐng)折下你的“翅膀”

以“提問”引領(lǐng)教學(xué)是課堂教學(xué)的常用方法。教師循循善誘，不斷將學(xué)生思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。提問引領(lǐng)應(yīng)適“度”，超“度”了，等于牽著學(xué)生的鼻子走，容易走進(jìn)一問一答式的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)。

愛因斯坦為什么提出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”的觀點(diǎn)，其中所蘊(yùn)含的意義是明顯而深遠(yuǎn)的：世上的一些重大創(chuàng)造與發(fā)明，不止是源于問題的發(fā)現(xiàn)？特別在一些示范課里，教師為了完整充分地表現(xiàn)預(yù)設(shè)的巧妙與完美構(gòu)思或迫不及待地完成教學(xué)內(nèi)容……往往忽視了學(xué)生反思提問的空間，造成課堂中學(xué)生個(gè)性思維寥寥無幾或根本看不見，所取代的卻是一路“贊歌”。再?gòu)娜粘Ｕn來看，常有問題意識(shí)的學(xué)生，往往表現(xiàn)積極主動(dòng)，思維活躍，學(xué)習(xí)更為深刻。沒有問題或一味聽從老師和他人的學(xué)生，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，模仿性學(xué)習(xí)成份較多，學(xué)習(xí)比較膚淺，不靈活……

可見，反思質(zhì)問的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)及今后發(fā)展是多么的重要。課堂中適留空間讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及思維方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我解讀，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且促進(jìn)了學(xué)生有效地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)這個(gè)道理，普通的教師都明白，既然如此，教師又何不將反思質(zhì)問的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷反思提問的過程?于此突破教師“過度善誘”的教學(xué)弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的興趣、思維的主動(dòng)性。循循善誘雖好，但教師對(duì)“問題提出”包辦過多，勢(shì)必促使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生意識(shí)里總感覺到老師將自己作為一種解決問題的工具，造成學(xué)生任務(wù)式解決教師提出的問題，其學(xué)習(xí)興趣與效果也就不言自明，更談不上什么創(chuàng)新了。長(zhǎng)期以往，對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形如障設(shè)了一攔路虎。因此，教師在精心設(shè)計(jì)問話引領(lǐng)課堂時(shí)，為何不多想想如何讓學(xué)生經(jīng)歷反思質(zhì)問的過程?實(shí)踐證明：課堂中解決學(xué)生自己提出的問題，更能激發(fā)其自主性與創(chuàng)新性思維，更能讓學(xué)生鉆入知識(shí)的本質(zhì)里吸取養(yǎng)份……那么，教師又何不成就學(xué)生的這種品質(zhì)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)?

因此，教師不能剝奪學(xué)生反思提問的權(quán)力與空間。課堂中堅(jiān)持一些理性的等待，多給學(xué)生一些自我反思質(zhì)問的空間，少一些教學(xué)中的“趕路”心理與自我表現(xiàn)欲，不做課堂中的“語(yǔ)言霸主”。控制好循循善誘的“度”，使教師的“循循善誘”與學(xué)生的自我“反思質(zhì)問”達(dá)到兩者優(yōu)勢(shì)的和諧統(tǒng)一與互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生自覺成為思維的主體，成為課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐者與能動(dòng)者。數(shù)學(xué)課堂中哪些地方需留給學(xué)生“反思質(zhì)問”的空間?當(dāng)教師揭題后，留給學(xué)生自我反思課題的空間：本課重難點(diǎn)是什么?我要解決哪些問題?以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在體驗(yàn)建構(gòu)新知過程中留下空間，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、比較、操作中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將學(xué)生思維引向深入：在新授完課后或解決某一問題后留下空間，讓學(xué)生質(zhì)問：我還有什么疑惑?問題是如何一步步解決的?還有其它更優(yōu)化的算法嗎?自己了解哪些數(shù)學(xué)思想與方法?我受到了什么啟發(fā)?我能解決哪些生活實(shí)際問題?我還想知道什么等等。這時(shí)，教師的主要任務(wù)就是營(yíng)造氛圍使學(xué)生敢問，滲透方法使學(xué)生會(huì)問，提供時(shí)間與空間讓學(xué)生有反思提問的機(jī)會(huì)。課堂如天空，師如翅護(hù)雛鷹的領(lǐng)頭鷹。過度地呵護(hù)與包辦，將會(huì)至使雛鷹失去獨(dú)立飛翔的機(jī)會(huì)與生存能力……教師，折下自己盡情飛翔的翅膀，送學(xué)生飛翔，給學(xué)生一片思維放飛的天空，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能得到放飛，學(xué)生的激情才可能釋放出米，課堂才能充滿思維含量，綻放出“個(gè)性思維”之花，才能更好地實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試”教學(xué)向“素質(zhì)”課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，最終提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)情感、落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師，請(qǐng)折下你的“翅膀”，送學(xué)生飛翔，你的大愛必將成就學(xué)生“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔深海”。

(作者單位：廣東東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)第一小學(xué))

責(zé)任編輯蒙雨