責任心，誰把你拋棄？等

責任心，誰把你拋棄？ 李俊興

快一歲的孩子歪歪扭扭地學走路，不小心撞到了凳子上。孩子放聲大哭，奶奶一邊抱著寶寶，一邊拍著凳子說：“你這臭凳子真不乖，撞到寶寶了！寶寶不哭了，我幫你打凳子了！”奶奶無意間教育孩子要學會轉嫁責任。

孩子上體育課打籃球時弄傷了腳，家長跑到學校找領導理論。從學校場館設施到教師素質，從教育方法到學校應急處理能力，這位家長給領導好好上了一課。家長慷慨激昂之際，孩子站在旁邊。家長用行動告訴孩子如何追究別人的責任，如何逃避自己的責任。

拋棄責任，是“聰明人”才能想到的做法。“聰明人”與其說是一種身份標識，不如說是許多人的人生目標。遠離責任，可以在災難來臨時落個干凈利落；遠離責任，可以在凄風苦雨中“躲進小樓成一統”。

我班某男生宿舍連讀三次被扣分之后，我準備采取以下措施：班長在班上公開批評，并安排他們開會，打掃分區和罰寫檢查，最后班主任再找他們開會。設置這么多環節，就是給他們沖動的情緒一個反思一個冷卻的過程。從班長反饋回來的信息看，效果不是我想要的那樣。我先看8個學生寫的“檢查”，感覺他們都剛從軍校出來——使用了整齊劃一的“句式”。他們用的句式是“雖然我們（在就寢鈴響過后）講話有錯，但是生活老師……”

——整棟宿舍肯定不只是我們一個宿舍的人講話，憑什么只記我們8人違紀？

——其實大部分宿舍都是一樣的吧？大概很多宿舍也一樣是談話的，也與運氣有關。

——我們宿舍同學口才了得，有舌戰群儒的豪氣……某老師對我們確實有點歪。

——要談到發生這些事情的根本原因，我們宿舍一致認為舍管是罪魁禍首。

……

客觀地說，有些同學也認識到自身的問題。

一個同學說：“舍管的確是有一點對不起我們宿舍，不過我認為還沒有到仇深似海的地步吧。所以我覺得還是得從自己身上找原因。”

還有個同學說：“假如我們能做到一點錯處也不讓他（舍管）抓到，那事情可能不同。”

我摘錄的只是部分。面對著學生寫的“檢查”，我憂心忡忡。我告訴學生我擔心不是因為他們8人違紀，而是那么多學生思考問題的習慣：不敢承擔責任！

昨天晚上我收到級長一則短信：“李老師，主任說你們班帶頭起哄，請你去調查此事。”我正在送兒子去學圍棋的路上，沒辦法，只得往學校趕。我問學生第一個問題：你們是帶頭起哄的么？所有同學都很冤枉地說：沒有。我問第二個問題：那你們起哄了么？一些人說：沒有。個別人說：有！我問他們第三個問題：你們為什么起哄？他們答：看見彩虹了。事情很清楚了：他們起哄了，但他們認為自己班不是“帶頭”起哄，他們有冤屈。我說：“哪個班第一個起哄，肯定很難查出來。你們說是對面班，對面班也會說是我們班的。如果你們確實沒有起哄，給我這樣的底氣，我會找學校據理力爭。但你們給不了我這個底氣，我選擇承擔這個責任——有起哄現象，取消該班文明班稱號。”

你可以犯錯——因為犯錯是每個人成長的必經之路，但你不能逃避犯錯之后的責任。我也經常做錯事，錯了就錯了，我愿意承認，也愿意承擔愿意改變。在我看來，責任心，是每個人踏上人生旅途的必備裝置。

高二的學生，絕大多數都已經十七歲了，離成年離承擔社會責任只有一步之遙。利益面前，人人趨之若鶩；責任面前，個個避之不及。這是社會普遍存在的現狀，我們無法回避。拋棄責任，表面上看是利己，其實是慢性的損己。我想沒有人愿意跟缺乏責任心的人合作吧？更沒有人愿意跟缺乏責任心的人走進婚姻殿堂吧？看過《紅樓夢》的人都記得曹雪芹給王熙鳳的判詞“機關算盡太聰明，反算了卿卿性命。”

面對責任，不要太聰明，不要去逃避。

（博客地址：http://1977ljx.blogcn.com/index.shtml）

別把學生當仆人 梁建斌

今天周一的教師例會上，校長又老生常談，安全第一，第一安全。并且發出了一連串的質問：有的老師叫學生上街買早餐，如果出了交通事故怎么辦？有的老師叫學生到食堂打開水，如果燙傷了怎么辦……校長最憂慮這些現象中的安全隱患，而我卻悄悄憂慮起這些現象中的師德缺失。

在學校生活中，這樣的例子不勝枚舉：教師辦公室臟了，自然叫學生來打掃；教師看到校園里有紙屑，自然叫學生撿起來……一切變得天經地義。這些教師只注重了課堂的“言教”，而忽略了行動的“身教”。

我在初中讀書時，一位語文老師課間在講臺上休息，叫我替他去食堂倒杯開水（因為我的舅老爺是食堂廚師）。那時我正與同學約定課間十分鐘里繼續進行未分勝負的乒乓球比賽，就不假思索地推辭道，你找別人去吧。老師話音生硬起來，我不想找別人，就想找你！我居然膽大包天地頂撞了一句：我又不是你隨子（方言，相當于“跑腿的”）。老師勃然大怒，不簡單哦，小家伙，今天你不去也得去！一邊說著一邊走下講臺掐我的后頸，試圖用武力征服我。我猛力掙脫，沒想到后頸被老師的長指甲劃出一道深深的口子，頓時鮮血染紅了衣領。老師慌了，趕緊用自行車送我到衛生院包扎，并把我安全送到家。事后雖然那位老師買了一些慰問品登門道歉，但我奶奶還是到學校大鬧了一場。后來，這名語文老師被迫在教師會上作了公開檢討，可謂顏面丟盡。

學生自愿為老師做一些舉手之勞，這是尊師重教的優良傳統。如果學生不情愿效力，老師卻強人所難，則說明老師的潛意識里，已經把自己當成了主子，把學生當成了仆人、奴才、丫鬟之流，哪有仆人敢違抗主子命令的？

時至今日，我仍然鄙視那位老師。因為身為人師的我，一旦寬恕了他，就等于可以放縱自己。

(博客地址: http://blog.eduol.cn/user1/26438 梁下君子的博客)

責任編輯趙靄雯

學生習作如何與生活嫁接 李金貴

《語文課程標準》強調：小學生習作要樂于書面表達，能不拘形式寫下見聞、感受和想象。如何達到要求？首先，學生的習作應以學生為主體，從學生的興趣出發，以學生的生活經歷與經驗為主線，讓學生樂于書面表達。其次，學生的習作要遵循學生的認知與習作邏輯，引導學生先觀察后感受，先說后寫。最后，要注意平時素材的積累，讓學生習作時有內容表達。

一、習作教學與學生興趣相結合，讓學生樂于書面表達。

興趣是學生樂于書面表達的根本。習作與學生興趣緊密聯系起來，能高效地激發學生書面表達的興趣。如，根據大多數學生最近在課間熱衷玩的游戲“滾珠子”“跳格子”，我就布置習作任務：介紹自己喜歡的游戲，屆時要評出最受歡迎的游戲和最有創意的游戲小作者。因為大家都喜歡這游戲，也都玩過。心里自然有話說，也樂于說。

二、習作教學與意外事件相結合，讓學生學會觀察與感受。

有些習作素材稍縱即逝。教師要善于捕捉有利的素材，指導學生觀察、感受、思考、表達。如去年10月份，我正在班里上課，忽然外面刮起了大風，我立即停下來：聽，這是什么聲音？有的學生回答：刮風了。接著我讓學生走出教室看一看，聽一聽，觀察、感受風中的學校、山野、房屋、樹林、竹林、行人的變化。有同學在周記這樣寫：

今天上午第一節課，我們在教室里聽教師講《蟋蟀的住宅》，正當我們在思考蟋蟀是怎樣建筑住宅這個問題的時候，突然聽到外面傳來“呼呼呼”的響聲。“刮大風啦。”我的同桌小聲說了一句，老師立即讓我們停下來，豎起食指問：“聽，這是什么聲音？”我們大聲回答：“刮風了。”老師立即讓我們走出教室，看一看，聽一聽，外面有什么變化。于是，我們紛紛走出了教室。大風像一只張開血盆大嘴發狂的怪獸在空中吼叫著，似乎要撕裂天空。校園的桂枝樹在風中不停地搖擺著頭，似乎中了邪。學校前面的竹子也隨風亂舞，腰都快舞斷了。遠處山上的樹林也發瘋了，搖頭晃腦，不知停下來。最好看的是那一片片地瓜葉，在狂風中蕩起一陣陣白浪，真像一朵朵歡騰的浪花。路上沒有行人，人們只站在自己樓臺上看著、議論著這場大風。

三、習作教學與日記相結合，讓學生有內容表達。

生活是習作的基礎，也是獲取習作素材的源泉。學生豐富多采的生活蘊藏著極其珍貴的素材和靈動的情素。教師要善于走進學生的生活世界，了解學生的生活經歷與體驗，引導學生捕獲、積累寶貴的素材，讓學生有內容表達。我經常布置學生一些與生活密切相關的任務，如布置自己的房間，為母親洗腳，替鄰居倒一次垃圾等。讓學生先經歷后交流分享再寫成日記。

四、習作教學與閱讀相結合，讓學生有能力表達。

閱讀是習作不可缺少的環節，我主要利用課堂閱讀教學與引導學生閱讀一些適合兒童閱讀的書刊報紙，如《讀寫天地》、《小學生周報》、《少兒素質教育報》、各種童話寓言或優美的趣味性、哲理性的短文等，并讓學生邊讀邊想，邊讀邊記。想一想，作者是怎樣圍繞主題布局謀篇，如何遣詞造句、如何運用修辭手法使句子更形象、生動等。記下其中優詞美句，積累習作語言詞匯，在習作時更有表達能力。

(博客地址：http://fujianlin898.blog.163.com/blog/)