“錯一題罰五十遍”

偶然聽到一家長與老師的談話：“我跟他說，以后再錯，錯一題罰五十遍……”

我不知道那老師的態度怎樣，因為我只是從他們身邊匆匆走過。但這句話卻像一粒石子，擊中了我的內心。

我的女兒上小學五年級的時候，曾遭遇過“錯一字抄一百遍”的懲罰。這里要提醒大家的是，如果錯的是默寫中的字，那么那一整句要抄一百遍。我女兒的錯別字較少，最多的時候是一份卷子上有六個錯別字?？粗瓕懙脙墒炙嵬?，我不難想象那些錯字多的同學的痛苦。為了完成作業，他們連下課的時間都利用起來，坐在座位上，手筆不停。有一次，我實在看不過去，拿起電話打算找他們老師提意見，女兒也用期待的目光看著我，可我最后還是無奈地放下了。我似乎已經聽見了他們老師的回答：“我也知道這么做不對，那你告訴我，我該怎么做？”況且，我也是教師，我能理解分數給老師的壓力。對小學教師來說，這分數的壓力也許更為殘忍。因為小學生的分數都很接近，班級平均分每超過別人一分，都意味著更為艱苦的努力。在這種情況下，“錯一字抄一百遍”也就不奇怪了。女兒的老師原本很注意培養他們的閱讀興趣和閱讀能力，但平均分屢屢落后，無奈之下，向別的班級取經學來了這么一招。家長會上，老師解釋了為什么要這么做，博得了很多家長的贊同：“早該這么做了！”

只是，有誰關注過孩子們的承受力呢？又有誰想過這樣做的后果呢？

我想孩子們也許會從此厭惡學習。你想，翻開書本，打開試卷，上面滿是看不見的眼睛盯著你找你的茬，你的學習還會輕松嗎？每次考試過后，要為自己的“不小心”付出抄幾百遍甚至幾千遍的代價，你還會熱愛學習嗎？我們的學生，往往從小學五六年級開始分化，大約有一半的同學開始背上“差學生”的名號；到了初中高中，分化繼續，最后進入大學的只是小部分“精英”。而在這漫長的學習過程中，“厭學”的隊伍越來越大，有誰注意到，那極有可能是小學時“錯一題罰五十遍”“錯一字抄一百遍”種下的禍根呢？

我很欣賞西方的一句格言：“畏懼錯誤就是毀滅進步！”小孩子犯錯是他的權利，他在錯誤中學到的東西，將會更有價值。倘若我們成年人不能以寬容之心去面對孩子的錯誤，那么他會因恐懼而養成謹小慎微的性格，或者是滿不在乎。這兩種學生，我們的校園里并不少見。對前者，我們充滿愛憐，卻不知道他將來面對真正的人生時會充滿困惑；而對后者，我們說他 “油鹽不進”，而他也就一路破罐子破摔下去。這兩種學生，在我看來，由同一種病因造就，那就是我們做教師和做家長的“不寬容”。

學者黃全愈寫過一篇文章，叫《必須動一動中國基礎教育的基礎》，其中有一組中美基礎教育比較的數據，明白地告訴我們，我們的學生年級和成績成反比，即年級越高成績越低，而美國孩子幾乎所有數據都呈現“年級越高，成績越好”的正相關奇觀。有人質疑那數據的可靠性，在這里，我想以我的經驗加以印證。我們學生的語文成績，小學時動輒一百分，而到了高中階段，我們都在為學生作文的低幼化傷神！作為一名高中語文教師，我也常常為學生的閱讀能力和思考能力痛苦。我想問一句：當我們的孩子為“錯一字抄一百遍”或是“錯一題罰五十遍”的時候，人家的孩子在做什么？人家正在閱讀，甚至是像模像樣地撰寫著論文！為什么我們學得最多，學習的時間最長，而到最后，我們的創新能力卻總是不及人家？有誰知道，那“錯一字抄一百遍”“錯一題罰五十遍”的機械式的低級重復，正磨損著我們孩子學習的熱情？

不要以為，“錯一字抄一百遍”“錯一題罰五十遍”傷害的只是“差學生”。我們的學生，學習的動力幾乎全部來自外界，比如說為父母爭氣為自己博得好前程等等。當取得預定目標之后，更多的人便喪失了進一步學習的欲望。如果有人還愿意繼續學習，那也多是為了獲得更好的職位和待遇。也就是說，我們的學習總擺脫不了“功利”二字。背負著“功利”二字，我們身邊的庸才越來越多，而 “錯一字抄一百遍”“錯一題罰五十遍”的實質就是功利的，它扼殺了孩子們自發的探索求知的欲望！

如果真愛我們的孩子，那么，就請不要“錯一字抄一百遍” “錯一題罰五十遍”吧。

（作者單位：江蘇徐州三十六中）

責任編輯趙靄雯