后進生“人來瘋”的背后

現象——

一

特級教師來校示范教學，教室里座無虛席。聽課老師都沉浸在特級教師生動的情境中，陶醉在特級教師如詩的語言中。大家都忘了這是在課堂，仿佛是聽一位智者娓娓道來。可是在我邊上的帶班老師卻心緒不寧、坐立不安。她皺著眉頭不住地埋怨：“你看，薛濤今天真是人來瘋！”薛濤是個大名鼎鼎的搗蛋鬼，喜歡標新立異惡作劇，常常把課堂弄得一團糟，喜歡出些怪招為難老師，常常令老師尷尬不已、束手無策，他卻幸災樂禍。今天課堂上，他熱情高漲，一次次地高舉小手。怕他又惹出什么麻煩，因此本班的任課老師提心吊膽。然而，這個搗蛋鬼卻也有自己的獨創，得到了上課老師的夸獎，愈加興奮。

二

今天，我上公開課。教學設計已爛熟于心，教學媒體也得心應手，令我隱隱不安的是班上的一個小男生宇豪。這是個特殊的孩子，多動無法自控，但從不惹是生非，只是沉浸在自己封閉的世界里。鉛筆橡皮是他最好的玩伴，實在無聊干脆趴在桌上睡一覺，靜靜的會讓人忘了他的存在。就是這么一個孩子在公開課上，我怎能放在聽課老師身邊，怎能讓聽課老師覺察出我對其漠不關心？因此，我把他調至講臺邊，更確切地說是遠離聽課老師。

小家伙，今天也不知觸動了那根神經，居然也“人來瘋”起來。一次次地舉手，在我的無視中，又一次次地站起來，我依然裝作無睹，于是他幾乎把手觸到我的鼻尖，還不停地揮動，著急地喊：“老師！老師！”我實在躲不過，就給了他一次機會。他認真地響亮地吃力地回答完問題，雖然不很精彩，但著實感動了我。我給了他一個微笑另加一個愛撫。于是，孩子的眼睛亮了，頭高揚了，臉燦爛了。日子一天天過去了，孩子熱情了、活潑了、靈動了。

思考——

做老師的大概都遇到過類似“人來瘋”的情形吧！我們眼中的“后進生”在一定的氛圍中，為什么就一反常態，表現熱情積極，為什么也有難得的精彩和出色？“人來瘋”現象說明了什么？怎樣對待“后進生”的“人來瘋”？這些問題值得我們為師者深思：

首先，我們應該思考“后進生”是怎樣形成的。在我們學校中，為什么總有那么一些孩子成為同學中“默默的一群”，或成為老師眼中的“另類”？是怎樣的“潮水”把孩子淹沒了？或許是我們教師異樣的眼光，習以為常的指責呵斥，或許是我們頭腦中無法擺脫的應試的功利意識，或許是我們心中根深蒂固的“師道尊嚴”。其實靜靜想來不難發現，有的“后進生”雖然成績不怎樣，但也有一股“初生牛犢不怕虎”的精神，但因為題目老是不會，答案總是不對，我們開始不理解孩子的無知，埋怨孩子反復失誤，老師失去了耐心。在一次次不耐煩的舉動中，在一句句生硬的話語中，在一個個不懈的眼神中，孩子感到自己無能，感到自卑。高舉的小手放下了，通紅的小臉蒼白了，閃亮的眸子黯淡了，敞亮的心扉也封閉起來。例二中的宇豪就是這樣一個孩子。另外一些“不甘屈服”的孩子，在老師的冷眼冷語中，在長期的“暴風驟雨”中練就了一副寵辱不驚的心態。在不健康的成長環境中變得非常自卑又極度自尊，于是他們通過一些過激的言語、偏執的行為來引起別人的注意。欺負同學、頂撞老師，當他發現老師想改變他、干涉他、控制他，就愈發抵觸，不愿就范。例一中的薛濤便是。

其次，我們應該反思“后進生”為何“人來瘋”。其實每一個孩子都希望自己被發現、被關注、被欣賞。每個孩子心靈深處都有想成為“好孩子”的強烈愿望，只是他們無力擺脫老師的成見，無能撕去身上的灰色標簽，無法改變不利的境遇。例一中的薛濤是個聰明的孩子，他知道今天上課的外校老師不了解他的過去，不會用有色的眼鏡看他，于是竭力展示自己的“好”，因此他幸運地擁有了和同伴一樣的機會和權利，他要證明“我也能行”；例二中的宇豪是個精明的孩子，他明白在這樣的場合，有這么多聽課老師做“保護傘”，即使說錯了同學也不會嘲笑他，老師也不會責備他，他大膽地努力地表現著，爭取著老師的目光和信任。

最后，我們該躬省特別的孩子需要享有怎樣的成長氛圍。

尊重。愛因斯坦說過：“善于尊重是教師修養的情感問題，尊重中蘊涵著理解、信任、平等。表明教育者對自己和教育對象積累了足夠的信心，也浸透了一種于事業、于孩子的誠摯和熱愛。”的確，每一個孩子都是獨特的生命體，是獨立完整、有尊嚴的人。我們應該關注他、信任他、鼓舞他，促其形成積極的心向，努力追求完美，產生強烈的“成為一個好孩子”的主觀意愿。“一顆沙子，一個世界；一朵野花，一個天堂。”孩子的內心世界是豐富多彩的。尊重是一切教育的前提條件，是教師打開學生心扉的第一把金鑰匙。有句話說得好“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞使卵石臻于完美”。因此，教師要有智慧的頭腦、藝術的心靈，尊重學生，讓批評也浸潤甜味，讓責罰也綴滿關愛。

自由。美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展，必須在自由而安全的氛圍中才能進行。自由就是盡量減少對學生行為和思維的限制，給其自由表現的機會；自由就是對學生獨特想法不進行批評與挑剔，使其獲得創意的安全感，敢于發表自己的見解。只有在自由安全的氛圍中，孩子的心靈才會舒展，思緒才會奔涌，靈性才會迸發。自由的氛圍中，孩子才會對自己充滿信心。而自信是一個人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉，是孩子積極向上的不可估量的內驅力。紐約的心理學家和兒童、青少年治療專家巴巴拉．伯杰博士說：“自信就是孩子為自己感到驕傲。要想具有較強的自信心，孩子必須感到自己既能討人喜歡又有足夠的能力。他必須深信自己的價值，能夠應付自己和周圍的問題。”

寬容。學生的知識背景、生活經驗和思維方式往往和成人截然不同，而他們的表達方式可能又不準確，這就難免會“出錯”。為師者應該允許孩子出錯，寬容孩子的錯誤，因為這些“錯”反映了兒童認識的階段性和遞進性，盡管確實有“錯”，但“正確”正是在對這諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的。因此，每一個“錯”都是孩子進步的足跡，阻止了他邁向“錯”的腳步，等于阻斷了邁向成功的道路。教學過程不能僅僅關注孩子成績的優劣、成果的大小，更應關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？學生學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？寬容孩子吧，使他們在關懷中受到教育，在愉快中健康成長。

至此，“人來瘋”現象警醒著我們以人文的情懷、智慧的陽光朗照每個孩子。讓暫時落后的孩子不落寂，讓這些孩子也常常有“瘋”的機會，讓這些孩子跟同伴一樣不需要苦苦等候“人來了才能瘋”。

（作者單位：江蘇張家港市梁豐小學）

責任編輯 蕭田