別把孩子教傻了

教育應該是促進人的發展，讓人變得更有知識與修養，變得更加聰慧與精神的，但是我們卻無奈地看到，現行的一些教學卻離此目標甚遠。

有這么一種“甩手掌柜”式的教學，教師布置完學習的任務，一切內容都讓學生自己去學，教師不去示范，不講解，也不指導，美其名曰“培養學生自主探究的能力”。這類教師的教學方法非常簡單，除了寫就是背，全部任務布置給學生，學生負重如牛，自己落得清閑自在。致于學生的學習興趣與學習效果，則不是這類教師關心的。

還有一種情況，就是老師非常負責，對教學要求非常嚴格，管理十分到位，學習指導非常細致，學生根本不用思考，跟著教師走就行。筆者曾就小學語文試題中“舒服”造句做過調查，分析300份試卷，有近三分之一的學生寫了“冬天，躺在被窩里睡覺很舒服。”原來，有的教師防止學生出錯，連造句都讓學生背誦標準答案，以確保考試萬無一失。還有一位剛參加工作的老師，他的語文教學，與高中生備考一樣，整天是圍繞著知識點做題，至于課文的理解與感悟，積累與運用，早被“題海”所淹沒。原來，在這些老師看來，教學的根本任務無非就是備考而已，教學的最大成功就是學生考試的高分，舍此何求?

上面兩種類型的教學，異曲同工。兩種教學都是低效的，真正的語文學習并沒有發生，相反的，卻產生了消極的影響——導致學生對語文學習的厭倦。學生學習語文的過程是索然無味的，充滿詩情畫意、充滿智慧的語文教學被演義成了高懸在樹上風干的絲瓜，失去了鮮活的生命力。

有人可能會提出，教師這么應付考試，也是無奈之舉。我們也曾在考試方面進行了很大的嘗試，在試題的編寫方面，很少再出現一些機械性的題目，答案也不是唯一的，應該說試題反映出了語文教育的特點，注重了積累運用，體現了感悟，具有較強的開放性。可是仍有老師想出了一些以不變應萬變之策。比如，為了引導學生廣泛閱讀，積累優美詞句，我們在試題中列出了一些積累題，可是有的老師并不引導學生讀書，而是編集了一些材料讓學生死記硬背。你考查學生描寫春天的詞語，全班學生都能夠默寫出四個相同的答案；你考查學生閱讀名著情況，學生就能把名著的作者、人物、故事梗概全部背誦下來。看來，在急功近利思想的左右下，什么好的教育理念都可能走樣。而這些思想，并非教學改革所能改變的。

也許有人會說，語文教學有統一的課標，統一的教材，統一的考試，僵化的教學管理，教師如此教學也是不得已而為之。的確，面對相同的要求，教師不教哪篇文章沒有自己的自由，但是仔細想一想，我們教師還是有很多的主動權的，面對相同的任務，采取什么樣的教學方法，總是有自己可以選擇的空間。比如上面提及的識字教學，優秀的教師注意采用隨文識字、字理識字、游戲識字、圖畫識字、查字典識字等多種多樣的方法，并且在識字的時候，教會學生學會識字方法，讓他們養成識字的習慣，養成識字的能力，學生在學習中能感受到識字的樂趣，求知的快樂。比如造句，我們可以讓學生盡情地寫，比一比誰的句子寫得最形象、最生動，錯了字不要緊，改過來就是了。詞語積累題，讓孩子多讀書，自己搜集，自己感悟與歸類，可能歸類時會出錯，但經歷了錯誤往往能更好地領悟詞語的真正含義。可能教師因此會麻煩多一些，付出多一些，但是長時間堅持這種方法教學，孩子知識學得更加扎實，思維更加敏捷，語文素養提升了，自主學習能力增強了，從而教師教學成績的提高也是水到渠成的事。

教育最理想的狀態應該是讓人活得更快樂，心靈更加自由，如果因為不恰當的教育教學方式，把人的想象力丟失了，把人的尊嚴去掉了，把人的創造能力泯滅了，把人的主動精神抑制了，那樣的教育才是可怕的失敗的。記得一位名人曾發此感言：現在有的教師，不要說把學生教聰明，如果不把學生教傻，就謝天謝地了。看看我們身邊的實際教學，這種擔憂并不多余。教學不應把學生訓練成考試的工具，我們應該是通過語言文字的學習，讓學生感受到漢語言的優美，打開文化的窗口，滋長學生的精神和心錄。如果學習語言的過程，令我們的孩子感覺枯燥乏味，甚至痛苦不堪，他們如何感受語言，如何為將來的學習深造奠基?

別把孩子們教傻了!讓我們每一位教師多一份警醒。

(作者單位：山東臨沭縣教育局)

責任編輯 蕭 田