涂鴉——生命初期的美麗體驗(yàn)

專(zhuān)家介紹

胡曉珮

著名兒童美術(shù)理論家、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)少兒美術(shù)藝委會(huì)委員、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)特聘藝術(shù)教育專(zhuān)家、北京藝術(shù)兒童工作室創(chuàng)辦人(HTTP：//www.artchildren.org) ，倡導(dǎo)“通過(guò)體驗(yàn)讓孩子感受藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣；通過(guò)感受讓孩子了解創(chuàng)作的多種形式；通過(guò)理解讓孩子熱愛(ài)藝術(shù)和文化；通過(guò)創(chuàng)造讓孩子擁有美好與崇高”， 并以跟蹤式教學(xué)來(lái)研究論證中國(guó)當(dāng)代兒童美術(shù)教育的新理念和有效方法。

生命之初的孩子就如同一個(gè)個(gè)精靈，對(duì)色彩出奇的敏銳，當(dāng)他們睜大眼睛左顧右盼時(shí)，所有鮮亮的色彩會(huì)搶著進(jìn)入視線：媽媽的紅衣服、一塊黃色積木、一個(gè)桔色皮球、或一片陽(yáng)光下的綠草地，都會(huì)成為他目光中無(wú)比喜愛(ài)的東西。

他們從眼睛到內(nèi)心喜歡這些美麗的色彩，還渴求著把它們“抓”下來(lái)，放在手中摸啊、玩啊，甚至?xí)ヂ勔宦劇⑻蛞惶颉Ｈ欢械倪@些努力最后證明，那件東西的彩色外衣好像無(wú)法用自己的小手“抓”掉“掀”開(kāi)或用嘴去咬開(kāi)。

那么我們?yōu)槭裁床话选吧省苯o他們，讓他們盡情地去抓、去擠、去捏，用目光痛快地品嘗，滿足他們對(duì)于色彩最初的好奇與想象。這就是發(fā)生在涂鴉階段的早期行為，一般在 1歲左右，這也是為什么在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，包括日本都有許多可以吃的顏料，中國(guó)臺(tái)灣和香港也有。

雖然我們的條件不夠，但在大人監(jiān)護(hù)下同樣可以實(shí)現(xiàn)。比如，媽媽把著寶貝，爸爸可以把顏料管中的紅、藍(lán)、綠等各種美麗顏料擠到厚紙上，寶貝會(huì)睜大眼睛看著這些像彩色小蛇一樣的顏料慢慢鉆出來(lái)，亮晶晶地閃著鮮亮的光澤。他渴望知道觸摸的第一感覺(jué)，此時(shí)，媽媽?xiě)?yīng)該讓他用手去大膽地接觸，也許孩子會(huì)平靜地用小手指輕輕摸摸，也許會(huì)激動(dòng)地用整個(gè)手抹開(kāi)，揮舞得滿紙都是，甚至是臉上和身上……他們正在以最為親近的方式感覺(jué)著純粹的色彩，而對(duì)于今后是否能對(duì)色彩有強(qiáng)烈的敏感性是特別重要的一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，我們要積極地肯定和鼓勵(lì)這些勇敢的寶貝。

漸漸地，孩子可以抓緊紙團(tuán)，還會(huì)握筆了，他又渴望著不僅用手這個(gè)天然工具，還用那些能夠握得住的東西來(lái)控制顏料，就像玩積木時(shí)可以任意地?cái)[弄成為心中想要的樣子。我們?nèi)绻皶r(shí)地啟發(fā)孩子拿起筆、小刷子，或者兩手與工具并用，去盡情地涂抹和揮灑色彩，他們將會(huì)感到極大的快樂(lè)與滿足。這時(shí)，涂鴉期真的來(lái)了，也叫抽象象征期，就在1～3歲之間。

對(duì)于孩子，涂鴉是一個(gè)全新的“游戲”。首先，孩子對(duì)這個(gè)游戲充滿了強(qiáng)烈的好奇，顏料和筆紙都是游戲中的重要道具。其實(shí)，孩子們想知道，這些東西到底會(huì)是什么樣子，是像小汽車(chē)那樣還能跑到哪去嗎？所以，紙上那些紛亂的線條和色彩都會(huì)在他們的能力范圍內(nèi)變換著運(yùn)行的軌跡，探求著可能產(chǎn)生的各種結(jié)果，小腦袋還會(huì)進(jìn)一步地想：在紙上是這樣的，那地上、身上、墻上呢？當(dāng)孩子弄得哪哪兒都是顏料的時(shí)候，或者還能聽(tīng)見(jiàn)媽媽在大叫或是心里喊著：“哇！啊！天哪！”一定是他們又發(fā)明了奇妙的“玩法”：比如把顏料全部擠到水里，攪來(lái)攪去，極限時(shí)，筆就變成了手和腳，紙變成了地面或墻面，紙上都是彩色的小手印和腳印。我們應(yīng)該高興，這是孩子在酣暢的游戲狀態(tài)中正以完全自我的方式全身心地接觸著、體會(huì)著繪畫(huà)的“玩具”所帶給他的無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)呢！而其中潛在的對(duì)繪畫(huà)材料在觸覺(jué)、知覺(jué)和視覺(jué)上的認(rèn)識(shí)已經(jīng)悄悄地獲得和積累了，這個(gè)真正的探索過(guò)程是極其寶貴和重要的，我稱(chēng)之為不可或缺的“親密接觸”。

另外，涂鴉還是孩子們不斷見(jiàn)證自己力量成長(zhǎng)的過(guò)程。我們看到許多孩子喜歡用單色的筆或油畫(huà)棒畫(huà)線條時(shí)，常常會(huì)把紙捅破，用毛筆和顏料時(shí)也常有這樣的情況。每個(gè)孩子的力量雖然不同，但他們都是在用自己最大的力量去“畫(huà)”一根線，或他們發(fā)現(xiàn)自己用了力，線就清晰時(shí)，就會(huì)再次去用力。當(dāng)看到線因?yàn)樽约河昧肆舛兊迷絹?lái)越多，甚至密密的要成一堆時(shí)，心里是快樂(lè)的，他以此證實(shí)了自己的力量所在，這也體現(xiàn)出孩子在生命成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)在心理需求。我稱(chēng)為涂鴉的 “力量演變”。

和語(yǔ)言的表達(dá)一樣，隨著成長(zhǎng)，從2～3歲，孩子在涂鴉中言說(shuō)著許多意向和情感，即內(nèi)在的心靈語(yǔ)言，畫(huà)面也更符合涂鴉的抽象與象征特征。

這時(shí)的線條已經(jīng)少了任意性，而多了方向性。它的軌跡來(lái)自孩子的內(nèi)心，孩子已能夠?qū)€的方向說(shuō)明原因和去向，很清楚地講出它所代表的是什么，用顏料畫(huà)出的線或涂抹的色彩也有了更為明晰的象征意義。可以說(shuō)，這時(shí)的畫(huà)面，線條和色彩都有了各自的歸屬，歸屬到了孩子充滿變化而需要表達(dá)的心靈。

他們?cè)诖藭r(shí)對(duì)畫(huà)面的敘述與外部的現(xiàn)實(shí)世界并不具備邏輯關(guān)聯(lián)，如王一個(gè)小朋友對(duì)作品中的線條說(shuō)，這是水流出來(lái)了，流得哪里都是，把什么都淹了，還在流呀流，最后流到了天上。其實(shí)孩子都喜歡水，還有在尿不濕里水水蔓延淹了小屁屁的感覺(jué)，那是她無(wú)法言說(shuō)心里卻有感知的經(jīng)驗(yàn)，或者干脆與此無(wú)關(guān)，而象征了某些更深層次的心理活動(dòng)。

有許多孩子會(huì)對(duì)著自己畫(huà)的線條說(shuō)這是蛇，很多很多的蛇，我們工作室中的家長(zhǎng)有過(guò)同樣的體會(huì)：孩子用小手捏出的第一個(gè)泥作品竟然都是蛇！這里反映的內(nèi)涵不代表外部世界，而是心靈內(nèi)在或潛在的意識(shí)，即潛意識(shí)，甚至還有在生命早期的來(lái)自民族基因的“集體潛意識(shí)”。

涂鴉期的色彩具有明確的視覺(jué)個(gè)性化特征和情感指向，孩子們會(huì)專(zhuān)注地喜歡幾個(gè)顏色或干脆就一種顏色，比如藍(lán)色或綠色。這不意味著孩子對(duì)色彩沒(méi)有感覺(jué)或色弱，而是他會(huì)選擇能讓自己的眼睛感覺(jué)舒服的顏色，每個(gè)孩子都會(huì)不同，也就形成了充滿差異的視覺(jué)個(gè)性化特征。情感也在影響著他對(duì)色彩的選擇，比如：一個(gè)孩子用自己喜歡的色彩畫(huà)了一塊圓乎乎的紅色，說(shuō)這就是愛(ài)爸爸，又在另一張紙上畫(huà)了一團(tuán)黑，說(shuō)這是愛(ài)媽媽。而這個(gè)黑色里卻有了情緒化的表達(dá)，因?yàn)閶寢尳裉靹倢?duì)她發(fā)了火，她覺(jué)得媽媽生氣的樣子很難看，就用了自己最不喜歡的黑色，可自己還是愛(ài)媽媽的，因此在看似簡(jiǎn)單的色彩里包含了純真的復(fù)雜。類(lèi)似這樣的微妙情感在涂鴉中會(huì)被孩子們無(wú)數(shù)次地表白，對(duì)這個(gè)可以替代語(yǔ)言、超越語(yǔ)言的特殊方式，我稱(chēng)之為“心靈畫(huà)語(yǔ)”。

所以，在歐洲的兒童研究運(yùn)動(dòng)開(kāi)始后的一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，涂鴉期的繪畫(huà)作品成為心理學(xué)家分析兒童心理狀態(tài)的可靠依據(jù)之一，涂鴉也被用來(lái)化解人之初遭遇的困惑與情感危機(jī)的有效形式。如果家長(zhǎng)們明白了這些科學(xué)內(nèi)涵，一定會(huì)更加注重和關(guān)愛(ài)涂鴉的每一個(gè)過(guò)程。

專(zhuān)家特別提示：

1．不要?jiǎng)儕Z孩子的“畫(huà)語(yǔ)權(quán)”。

涂鴉期應(yīng)該是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)階段，很多家長(zhǎng)卻因?yàn)楹鲆暬驘o(wú)知而剝奪了孩子在這個(gè)時(shí)期表達(dá)的權(quán)利，用技巧和模式化來(lái)要求涂鴉期的孩子，使他們喪失了寶貴的“畫(huà)語(yǔ)權(quán)”。

在我的研究中顯現(xiàn)，有充分機(jī)會(huì)體驗(yàn)了涂鴉的“親密接觸”和“力量演變”過(guò)程的孩子，在用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)內(nèi)心時(shí)會(huì)自在而順利，并且能自然親近繪畫(huà)。

2．進(jìn)入涂鴉期的年齡有普遍規(guī)律，也各有不同。

孩子的身心發(fā)育各有早晚，涂鴉的年齡劃分不是絕對(duì)的。有的早，有的晚到4歲和5歲，還沒(méi)有脫離涂鴉期，這也和我們是否給孩子提供充分的條件有直接關(guān)系。

3．盡早讓孩子開(kāi)始涂鴉。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)物體的顏色變化表示出好奇時(shí)，就可以協(xié)助孩子進(jìn)入涂鴉的世界了。在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)環(huán)境的條件下，家長(zhǎng)也可以做這樣的工作，比如提供較大尺寸的稍厚一些的紙張，如A2的水粉紙，還有各種毛刷、大號(hào)水粉筆、品質(zhì)好沒(méi)有污染的水粉顏料、油畫(huà)棒等及一塊空間，更重要的是幫助而不是干涉和限制孩子，讓他們?nèi)硇牡剡M(jìn)行涂鴉的各種自主體驗(yàn)。記住，涂鴉——生命初期的美麗體驗(yàn)。