激活個性，使課堂充滿生命的精彩

英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻在表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”那么，就日常的語文閱讀教學而言，我們該怎樣激活學生的個性，讓學生敢于、 善于讀出自己的體驗和感悟，使課堂充滿生命的精彩呢？

一、民主、平等，創(chuàng)設閱讀氛圍

如果教師高高在上，主宰課堂，那學生只有被動聽、被動記的份，學生的思維被禁錮，沒有自主學習探究的機會，又哪里來的“獨特的感受和體驗”呢？

《語文課程標準》指出，語文教學應“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。良好的教學環(huán)境是生成豐富的教學資源的保證， “民主、合作、和諧”的課堂，融洽的師生關系，必然為學生展示“獨特的感受和體驗”，營造良好的氛圍，提供良好的條件。在這樣的氛圍中，學生才敢想、敢說、敢為，才能對閱讀的內容作出個性化的反應。

因此，教師必須努力轉變傳統(tǒng)的教育觀念，把握好自己的角色定位，由絕對權威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧炼喑洚敗捌降鹊氖紫薄Ｈ缭谡n堂上，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，學生說對了，教師應立即給予恰如其分的表揚；若說錯了，也不要輕易批評，而是婉轉地提出意見，如“老師有個小小的建議”等，保護學生敢想、敢說的積極性，在這樣的環(huán)境中，還有誰擔心說錯了會被別人笑話？還有誰不愿把自己“獨特的感受和體驗”展示出來呢？

二、賞析、體驗，用好文本資源

在新課標引領下，現(xiàn)行的語文教材具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適中，為學生的閱讀提供了很好的資源。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”換言之，閱讀就是以文本為媒介，通過學生與學生、老師與學生間的對話，激活學生的創(chuàng)造潛能，完成語文訓練的任務，使語文教學充滿生機和活力。教師只有充分用好文本資源，才能引領學生真正走進個性化閱讀。

1. 抓住細節(jié)，引發(fā)精彩

教科書是實現(xiàn)新課標的重要憑借之一，是眾多專家學者心血的結晶，是針對不同年齡段學生的心理特點、知識結構而精心設計的。它能循序漸進地提升學生的語文層次，是通向語文美好境界的一條有序可循的“軌道”。[1] 入選初中的語文教材，有的構思精巧、文筆不凡，如《白兔和月亮》《落難的王子》等；有的充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息、親切感人，如《云南的歌會》《春酒》等；有的貼近日常生活、能引起感情共鳴，如《羚羊木雕》《散步》等；有的思想深邃、意境雋永，如《臺階》《信客》……面對這些文化大餐，學生只有對其細細地品味，才能深刻地感受到文本所蘊涵的內在美。而每一個有閱讀習慣的人又幾乎都有自己的閱讀個性。為此，應在課堂上盡量給足時間，讓學生品味欣賞自己喜歡的細節(jié)和語句，盡情發(fā)揮，互相交流，力求以點帶面、以句帶篇，對文章進行整體的感悟和品析，讀出作品的文學味來。

在教學《皇帝的新裝》時，我讓學生自由選擇身份（皇帝、老大臣、官員、騙子、小孩），抓住文中的細節(jié)，選擇對象提問，看看對方當時心里是怎么想的。

生1：請問老大臣，你為什么要把眼睛睜得特別大？

生2：因為我什么也沒看見，睜得大一點，就是想看清楚。

生3：我補充一下，第三次睜大眼睛是裝模作樣，免得讓別人知道我其實什么也沒看到。（好狡猾喲！）

生4：我也補充一下。第一次睜大眼睛應該是本能的反應，“我怎么會看不見？！”驚訝。（該生還做了一次睜大眼睛的表演，全班報以笑聲和掌聲）

（學生爭先恐后地提問或回答）

生5：請問皇帝，你明明沒有穿衣服，為什么還要在鏡子面前轉轉身子、扭扭腰？

生6：請問皇帝，你明明知道老百姓的話是真的，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？

……

在教學《女媧造人》時，我引導學生把課文內容與原先《風俗通》里的記載進行了比較，看看作者袁珂在《風俗通》記載的基礎上豐富了哪些內容。想不到，學生興趣盎然，抓住一些細節(jié)，進一步質疑：女媧沒有過死亡的經(jīng)歷，她怎么知道人是要死的？人造出來后，為什么要取名為“人”，而不叫其他名字呢？女媧累了，為什么不叫造出來的人也一起捏“人”呢？……一些學生甚至表示，作者的故事其實也有漏洞，自己要重新再編一個“女媧造人”的故事。

每每這時，我總是耐心等待，欣賞那精彩的一幕幕盡情地在課堂上演。學生動用個人的生活經(jīng)歷，滲透自我的情感理念，去理解作家的意識，去填補作品的空白，去建構迥異于作家創(chuàng)作初衷的新的意義，從而獲得一種審美的享受，實現(xiàn)人格的升華。[2]

2. 結合習題， 增進體驗

閱讀只有注入自己的體驗，才能得到人生的啟迪，提高語文能力。[3]現(xiàn)行的初中語文新教材的“研討與練習”，充分注意到了這一點，重主體、重探究、重人文，課后的很多練習并不把語文知識作為重點，而是把學生的體驗放在第一位，完全珍視學生的獨特感受、體驗和理解， “你怎樣理解”“說說你的理由”“聯(lián)系你的生活體驗”“談談你的看法”等。例如：

1. 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？（莫頓·亨特《走一步，再走一步》）

2. 你小時侯也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的，說給同學聽聽。（魯迅《風箏》）

3. 題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。（莫懷戚《散步》）

4. 本文處處洋溢著人類誕生的喜悅感，找出有關文字，說說你對這一喜悅感的體會。（袁珂《女媧造人》）

5. 聯(lián)系現(xiàn)實生活，關注自己周圍的老人和小孩的孤獨現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點什么。（孫鴻《棗兒》）

這是編者的心血、編者的智慧，在語文閱讀教學中，我總是就地取材、因地制宜地讓學生們融入到種種問題的情境之中，盡力讓學生張揚個性，發(fā)揮聰明才智。可以這么說，學生的生活體驗和獨特感受在新教材中、在課堂上受到了充分的尊重，學生的主體在這樣的“研討與練習”中得以充分體現(xiàn)。

三、尊重、珍視，引導課外閱讀

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的。引導學生讀書，讀古代文化典籍，讀文質兼美的文章，讀古今中外的名著，就是要豐富他們的精神世界，引導他們認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化精華，使他們的心靈受到美好情操的浸潤。[4]個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的，新課程標準規(guī)定九年義務教育階段的閱讀總量應當在400萬字以上。文本中的語文材料是有限的，而課外閱讀材料卻是無限的。因此，要十分重視課外閱讀。

1. 注重旁征博引，激發(fā)閱讀興趣

孩子們都很喜歡聽故事，教師可結合課文旁征博引，選擇一些益智、有趣的符合學生年齡、心理特點的故事娓娓道來，讓學生聽得津津有味時，引導他們自己去看課外書。如對七年級學生可結合課本講講《海的女兒》、高爾基《童年》中的小故事、《魯賓孫漂流記》、“吃不到葡萄說葡萄酸”的來歷、《城南舊事》等，有時不妨來個“師生賽”，當學生迫切想知道下文時，教師“趁熱打鐵”，推薦讀物，學生就會自覺地從課外書本中去找答案了。

2. 尊重閱讀心理，自主選擇內容

閱讀是學生的個性化行為，在閱讀內容的選擇上，必然會帶有學生的個性化傾向，這些跟學生原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關。稚氣未脫的孩子可能愛讀童話傳說，好動、好奇的孩子更愿看探險戰(zhàn)斗故事、科幻故事，稍微成熟一點的可能把關注自我、人生、名人傳記和有關為人處世理想奮斗的書作為他們的最愛。教師應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，只要是健康的，都應讓他們去選擇喜愛的閱讀篇目，而不是越俎代庖，隨意指定。時文、美文、經(jīng)典作品、優(yōu)秀期刊，對于學生的自主選擇，教師和家長應給予肯定和支持，“心愉則開智”，讓他們在擴大閱讀面的同時，以獲得更豐富的閱讀體驗和感受。

3. 珍視個性感悟，噴薄個性的斑斕

“感悟”，就是在閱讀活動中經(jīng)由感知、實踐而產(chǎn)生的漸悟或頓悟，以形成某種情感、態(tài)度、觀念的東西。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”， 感悟是生命的體現(xiàn)，是個性的體現(xiàn)。品味語言、感悟語言能夠激起學生的情感體驗，并且從內心深處與文本、作者碰撞，這種碰撞的直接效果就是喚醒學生對語言的敏感，一經(jīng)積淀，無疑會在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng)。

我們每個人都曾有過類似的經(jīng)歷，讀到好的文章，往往會有一種想傾訴、想交流的沖動，這就是最珍貴的個性感悟。于是，我就鼓勵學生們及時記下自己真實的內心獨白，將看到的書面語言感悟、體驗、內化，繼而轉換成自己富有個性的點評。

下面是學生周婷如讀《母親的愛好》的感悟：

愛是一縷無私的風，飄忽在你寂寞無助的心靈中；愛是一爐有靈性的炭火，出現(xiàn)在你大雪封門的小屋里；愛就是那翩翩天堂鳥，飛翔在你我思念的天空中。母親愛吃野菜，愛吃肥肉，愛穿自己手工做的衣服；愛保留孩子穿剩的舊衣服，表露自己對子女強烈的愛。如果說母親的前三個“愛好”，是為生活所迫，體現(xiàn)了所有母親的共性；那么后種“愛好”則是母愛長河中最璀璨的浪花，寫出了這一位母親的個性。我不知道我的媽媽有多少愛好，似乎也有很多很多……

每每讀著學生這些真實的感悟，我總會怦然心動，這些個性化的點評，激活了學生的感性經(jīng)驗，開發(fā)了學生的認知思維，從文本的理解、內容的提煉、感悟與表達等方面得到了整體提升，構建了閱讀主體的個性審美思路。[5]

4.星光閃爍，搭建表現(xiàn)的平臺

學生的閱讀興趣被激發(fā)以后，穩(wěn)定和保持這種興趣顯得尤為重要，同時也應及時獲取他們課外閱讀的反饋信息，可以采用交流展示的方法，比如“一人一條新聞”“一人一個故事”“一人一篇演講”等，讓學生將課外閱讀中所見的新聞大事、奇聞怪事、自然風光等說出來；每兩個月一次讀書筆記展評活動，多設擂臺，多設獎項，評選大量的“閱讀之星”，激勵學生；每學期可出一期《探究性成果專刊》，對學生的閱讀成果進行肯定；還可根據(jù)需要舉行形式多樣的競賽，如古詩文吟誦比賽等。讓孩子捧著“成果”回家，這樣，孩子的閱讀愿望更會欲罷不能，將會更積極主動地飛到浩瀚的書海里去翱翔，享受知識，享受語文。

四、總結、評價 ，促進持久發(fā)展

為讓個性閱讀之花遍地開放并經(jīng)久不衰，教師應采用恰當?shù)男问綄W生展示出來的獨特感受和體驗，及時、靈活、客觀地加以評價，以保護和肯定學生的學習熱情和探究精神。

1.即時評價與延時評價相結合

對于學生噴薄而出的智慧火花即時評價，有利于及時反饋信息，促進學生閱讀的熱情。而很多情形下，則要多用延時評價，少用即時性和終結性評價，特別是當學生閱讀理解出現(xiàn)偏差時，即時評價可能會給學生形成心理壓力。《語文課程標準》強調要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。”讀者對文學作品尤其是內涵豐富的經(jīng)典作品的解讀，有一個由淺入深的過程。[6]呂叔湘先生曾把教育喻為農(nóng)業(yè)，我們要給學生留出成長的時間，耐心等待他們，順其自然地成熟而不能催熟。充分尊重學生的個體主觀能動性，讓學生各抒己見、自圓其說，這有利于創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

2.教師評價與學生評價相結合

個性化閱讀教學要求“解放”學生，要求賦予學生評價的權利。學生互評可以使學生的思想交鋒，碰撞出新的火花，又可以大大激發(fā)學生探究學習的熱情。

教師評價目的是為了促進學生的學習，激發(fā)和保護學生學習的興趣和積極性。在閱讀教學中，教師對“學生獨特的感受和體驗”的評價必須遵循以下幾個原則：

第一，激勵性原則。對“學生的獨特的感受和體驗” 教師必須作積極的評價，贊賞、鼓勵為主，不要輕易否定，即使是學生不成熟的，有些甚至是幼稚的看法，都要加以保護和引導，不要求全責備。

第二，客觀性原則。珍視學生的“獨特的感受和體驗”， 并不意味著只要敢說、能說，就贊賞有加，不置可否。該肯定的要肯定，該否定的要否定。教師的評價要客觀、公正，要有分寸。

第三，差異性原則。因主客觀眾多因素的影響，學生個體絕對存在差異。教師必須注重學生的個性差異，不能用所謂的“標準答案”來評價學生的“獨特的感受和體驗”，必須從學生的個性差異出發(fā)，客觀、公平地加以“裁判”。對于這些不同的感受和體驗，只要學生能言之成理，教師就應該加以肯定，不能依照教師的“成見”，來個“一刀切”，限制學生的思維。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”回望新課程的語文閱讀教學，“個性化”的課堂閱讀給學生獨特的“發(fā)現(xiàn)、研究、探索”提供了廣闊的舞臺。 那么，讓我們一起呵護、珍視學生的體驗和感悟，激活個性，使課堂充滿生命的精彩吧！■

參考文獻：

[1] 張世金.新課標下的語文學習應重視利用三大文本資源[J]. 語文教學之友，2004（9）.

[2] 彭玉華.利用動態(tài)資源，激活語文課堂[J]. 語文教學之友，2004（12）.

[3] 蔣成瑀.體驗：閱讀教學的新航標[J]. 語文學習，2005（2）.

[4] 賈玲.讓語文像花樹一樣美麗[J]. 中學語文教學參考，2006（1~2）.

[5] 陳晨.由“整體感知”走向“個性點評”[J]. 中學語文教學參考，2006（5）.

[6] 甘其勛.個性化閱讀要教學相長[J]. 中學語文教學，2007（11）.