沿著教育家的生成路徑行進

教育家具有強烈的時代感。每一個時代的教育家無不以強烈的社會責任感，肩負起時代賦予的獨特歷史使命。如果說20世紀20、30年代以陶行知、晏陽初、梁漱溟等一批教育家為代表，以“教育救國”為己任，通過平民教育、鄉村教育運動，把教育推向了社會，解決老百姓“有書讀”的問題。那么，今天的教育家則是以“教育強國”為己任，通過優質教育的普及，解決老百姓“讀好書”的問題。通過培養一大批具有創新精神和健康人格的優秀人才，增強國家綜合競爭力，實施國家創新體系。

教育家的培養需要直面當代教育改革和發展中的重大命題，根植于現實的土壤。如果說作為萬世師表的孔夫子，當時在一對一的個別教育背景下提出“因材施教”的教育原則，那么今天的教育家校長卻需要在班級授課制背景下，建立基于生命理念的學生觀。讓每一個學生享受適合他的真正優質的教育。如果說孔子當時提出“有教無類”的教育觀是基于最為樸素的教育普及思想，那么今天的教育家辦學，則是在全民、大眾、普及的基礎教育背景下，辦出各種類別的優質特色學校，讓孩子們人盡其才地發展。每一個時代都有獨特的教育命題需要去面對，每一個時期都有不同的教育困境需要去逾越。教育家正是在解決這些難題、直面這些困境中涌現出來的。因而，從這個意義上說，教育家是歷史生成的。

首先讓我們走近人民教育家陶行知。1914年他以名列第一的優異成績從南京金陵大學畢業后，便遠渡重洋赴美留學。1917年學成歸國，把杜威的教育理論加以改造，形成了他的“生活教育”理論：即“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”，“在做中學”。他成功創辦曉莊師范、育才學校、山海工學團等等實驗學校，實踐他的“生活教育論”，讓我們看到了教育家走理論到實踐的生成路徑。

再讓我們來解讀蘇聯著名教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基。他17歲成為一名農村小學教師，自學獲得中學教師證書。在帕夫雷什中學的23年歲月中，沒有一天脫離學生和教學。每天白天從事教學和行政工作，晚上進行科研。全面探討了普通教育的各個領域，提出了使青少年全面和諧發展的理論，讓我們發現了教育家的誕生可以走實踐到理論的生成路徑。

然而，殊途同歸，教育家必定產生在理論與實踐的交匯點上，直面教育困境，扎根現實土壤，長期艱苦探索，逐步形成獨特的教育思想和豐富的實踐智慧。而要長期堅持那么做，需要堅定的教育信念與高度的社會責任的支持。這便是教育家的成長軌跡。

我們為當代教育家的誕生吶喊。

首先，教育家的產生需要寬松的外部環境。目前我們的教育太功利，使校長難以有自己的思想。我們呼吁全社會要給校長多一份理解、多一份支持、多一份寬容。但校長不能被動等待社會環境的改善，因為校長本身就是環境的一部分，而且是重要的一分子。校長要主動出擊，用信念去感召和引領教師。如果每一個校長都堅持這么做，那么星星之火可以燎原，教育的內部環境就會好轉，而且我們要用這種核心教育文化去影響社會環境。作為教育家校長，他必定要有這樣的文化影響力，他應當是在傳播這種先進文化中成為一個社會文化的積極改革者。

其次，教育家的誕生關鍵依靠自身的努力。教育家可以培養嗎?從某種意義上說，教育家不是預設的，是歷史生成的。我理解教育家的培養，是基于對教育家生成路徑剖析和成長規律把握基礎上，有意識地去創設良好的成長空間，讓有志者脫穎而出。教育家的培養從某種意義上說，是一種自我覺醒、自我發現；自我審視、自我修煉；自我教育、自我超越。仰望星空，有著一分超然、一分寧靜、一分執著；腳踏實地，扎根于現實的土壤，一步一個腳印，在“原生態”的草根研究中，讓智慧隨著問題破解而生成，讓思想伴隨生命靈動而孕育。

教育家的培養重要的不在于目的本身，而在于過程引導，文化推進，讓校長們沿著教育家的生成路徑行進，讓教育向著理想境界邁進，教育的這片藍天定會群星璀璨!