小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)的生活情境真的來源于學(xué)生實際生活嗎

案例我在教學(xué)完“平均數(shù)”后出了這樣一道相關(guān)的練習(xí)題：將自己周一至周五所花的零用錢進行記錄

___________________同學(xué)平均每天零用錢記錄表

經(jīng)過計算后，與四人小組中的其他組員進行比較，你想說什么？

我自認為這是一道“性價比”很高的題目，它與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，既鞏固了“平均數(shù)”這一知識，又“潤物細無聲”地對學(xué)生進行節(jié)約零花錢的思想教育。可是，當(dāng)我一提完要求，教室里便開始亂哄哄了，詢其原因，一生回答：“老師，我們現(xiàn)在都不用零用錢了，班主任老師說不可以拿錢到學(xué)校。”其余學(xué)生紛紛附和。我這才猛然想起：學(xué)校早就有了這個規(guī)定，且絕大多數(shù)學(xué)生都很遵守。那么這道題目做不下去了，我有些不甘心，又問：“你們平時難道從不吃零食？”學(xué)生說：“有時吃的，可是都是爸爸媽媽買好放家里的，我也不知道多少錢。”結(jié)果，我設(shè)計的這道題只能不了了之了。

【反思】在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少來源于學(xué)生生活的選材已經(jīng)與新背景下成長的學(xué)生的實際生活經(jīng)驗不相宜了。在經(jīng)過精心考慮后，我將有關(guān)零用錢的習(xí)題改為統(tǒng)計四人小組成員的體重，學(xué)生在算出平均體重后，將自己的體重與平均體重作比較，從中了解自己的體型情況。班級中一些熱心的同學(xué)還紛紛向偏胖或偏瘦的同學(xué)提出了健身和飲食方面的建議，創(chuàng)設(shè)的這個情境終于是達到了預(yù)期的效果。因此，老師們必須切記：數(shù)學(xué)是有目的、有計劃的行為。為了加強生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，可以而且應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情境，但創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是嚴密的，切忌隨意性，否則就不能真正發(fā)揮情境的作用。

二、利用創(chuàng)設(shè)的生活情境教學(xué)時，教師應(yīng)如何引導(dǎo)

案例《乘法的初步認識》教學(xué)片段

上課一開始，出示精彩生動的畫面“森林派對”。

師：小朋友們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒很美!有小動物，有房子、大樹、白云，還有一座小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河里有魚兒在游呢!

（教師有些著急：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？）

生3：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地一跳一跳。

生4：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們好像要過橋去……

【反思】低年級兒童無意識注意占優(yōu)勢，活潑有趣的畫面無疑充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛也熱熱鬧鬧。然而由于教師的處理不當(dāng)，使得學(xué)生久久不能進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的正題上。我們贊同創(chuàng)設(shè)的情境畫面生動（尤其能引發(fā)低年級學(xué)生的興趣）的教學(xué)情境，但是教師同時又不得不考慮到學(xué)生是否會過多關(guān)注非數(shù)學(xué)信息。那么，何以體現(xiàn)這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)又如何達成呢？作為引導(dǎo)者的教師必須懂得提出的問題要為之后的數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教師在提問時要明確、直接，不能一味籠統(tǒng)地問：“你發(fā)現(xiàn)/看見了什么？”我們都明白其實這位教師的出發(fā)點是好的，創(chuàng)設(shè)的情境意在引出相同數(shù)的連加，為乘法學(xué)習(xí)造就生長點。其實，教師只需在導(dǎo)語上稍作改動，就能起到與之前大相徑庭的效果。比如，教師自己先用簡單的幾句話概括美景，然后提問：你看到了哪些動物？小兔們站得有什么特點呢？你能用算式算出它們一共有幾只嗎？這樣針對生活情境作出的簡短卻有目的的引導(dǎo)突出了教學(xué)重點，提高了課堂教學(xué)效率。

三、“生活化”數(shù)學(xué)等同于現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)嗎

案例一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，出示了這樣一道題：每套運動服76元，300元夠買這樣的4套運動服嗎？多數(shù)學(xué)生通過計算得出：300元不夠，還差4元。但也有學(xué)生認為夠了，理由是：一下子買4套運動服難道還不能便宜4元錢嗎？現(xiàn)在買東西一般都可以討價還價或打個折扣。面對后者，教師十分贊同，表揚他的想法合情合理，貼近生活。

【反思】實際上，課堂上的“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)和“現(xiàn)實生活”中碰到數(shù)學(xué)問題之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，它們并不等同。“現(xiàn)實生活”中的數(shù)學(xué)是在日常生活中自由生成、積淀的經(jīng)驗累積型數(shù)學(xué)信息，具有個體性、隨意性和不確定性。而“生活化”的課堂數(shù)學(xué)則是學(xué)生在課堂中通過有目的、有計劃地建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，去探究新知，解決問題，具有科學(xué)性、抽象性和形式化特征。就拿課堂上教學(xué)“四舍五入”來說，如果是43便估成40，47便可估成50。但是，實際生活中，如學(xué)生出去旅游包車的話，一輛車限乘40人，43人就不能估成40而包一輛車，需重新調(diào)整，以防超載。同樣的，小商販在生意買賣時，為了吸引顧客下次光臨會將20.8元的商品20.5元，甚至20元賣給顧客。所以我們絕不能將“生活化”的課堂數(shù)學(xué)和“現(xiàn)實生活” 中的數(shù)學(xué)混淆，甚至隨意畫上等號。否則，數(shù)學(xué)課堂中的問題就不能得到一個確定的答案，數(shù)學(xué)這門學(xué)科就失去了其嚴密性及自身“獨立存在的價值”。

責(zé)任編輯 楊博