創造性使用教材 提升課堂生動性

作為落實課程標準，實現課程目標的重要教學資源，教材不應該是學生學習過程中模仿的對象，而應是他們從事數學學習活動的出發點。可以說，從教材到課堂教學之間還存在一段距離，怎樣跨越這段距離，使教材充分、有效地為教學服務呢？

一、 認真鉆研教材，是創造性“用”教材的前提

1.不能心中無數，教材是教師完成教學內容的方向。

創造性使用教材，進行富有實效的教學設計，教師除了平時學習課程標準外，我覺得十分重要的是課前與教材的對話。教材作為教學理念的文本體現，是學科內容的全面、穩定、序列、準確的載體，它需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會，了解教材的基本精神和編寫意圖、把握教材所提供的基本線索，從而提高駕馭教材的能力。

2.不能照本宣科，教材是給教師完成教學目標提供的范例。

我們知道，同一版教材在全國各地學校使用，但每所學校的具體情況都不盡相同，這就要求教師必須根據本地、本校的實際情況，在課標的框架內創造性地使用教材，大膽地對教材進行取舍、重組、優化。再者，任何教材恐怕都不能適用于所有的學生，需要使“材”為特定的“人”所“用”。例如，一位教師備好課，踏入教室準備上課時，卻發現一只小手高高舉著，一問才知，這小家伙想考老師一道數學題，這位教師沒有因為這位學生有可能會打亂她的教學計劃而讓他坐下去課后再說，卻是讓他往下說：“老師，如果兩個空飲料瓶可以換一瓶飲料，那么13個空飲料瓶一共可以換幾瓶飲料呢？”這位老師真有一雙慧眼，她發現這個同學的問題很有價值，她更是看到了孩子們那一雙雙求知的眼睛，于是當機立斷，調整教學內容，決定這節課上“空瓶換飲料”，這節沒有教案的教學例子，這節動態生成的教學例子，讓教師體驗到了教學的快樂，更讓學生體驗到了學習的快樂

3.不能棄而不用，教材是提升學生學習的拐杖。

創造性地“用”教材并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，不論是哪種版本的數學教材，都各有特點，而且都是精心制作，是學生學步時的拐杖，不去依靠是可能摔跤的。這就要求教師在教學中既要基于教材，又要再生教材，把教材當作活的資源來使用。例如，蘇教版一年級上冊《比一比》主題圖如左：

這幅圖上畫了四個小朋友，還有其他景物。學生通過觀察圖能用自己的語言表達出哪根繩長，也能說出站在滑梯上的兩個男孩誰高誰矮，但是跳繩的女孩和男孩到底誰高誰矮，課堂上一定要發生爭執，這時，作為教師應該怎么辦，拋棄這個內容，還是活用這個資源？一位教師執教時，是這樣看的：這只是一個引子，關鍵是讓學生產生要比高矮的心理需求，讓學生通過爭論，辨明比較高矮的一些方法，而不是非要得出小女孩和小男孩到底誰高誰矮。這位教師在學生爭論后，有意跳過比較結果，把學生引到比較真人（同學）的身上。這樣整節課，教師和學生都是愉快的。

二、深入了解學生，是創造性地“用”教材的基礎

學生是課堂教學構成中最重要的基質要素。教師在做出教學設計之前，應充分地了解學生的前在狀態、潛在狀態和發展可能，然后再來考慮如何相應地恰當的運用教材，真正發揮課堂教學的意義，促進學生的真實發展。另一方面，科學技術的發展以及傳媒和網絡的無處不在，使學生獲取知識和信息的渠道變得不僅廣泛而且便捷。因此我們的教師不僅需要具備駕馭教材、處理教材的能力，還要有根據教材的內容，結合學生特點對教材進行加工的能力，這樣才能創造性地“用”好教材。例如，一位教師執教蘇教版二年級《乘法口訣》時，她了解到許多學生都已經在家長的輔導下能從“一一得一”背到“九九八十一”，如果仍然按照平常的教學順序，很容易使孩子在課堂上自以為是，不聽講，同時這位教師又了解到孩子們都是死記硬背，如隨意從中抽出一條口訣，便傻眼了，得想個半天。因此，這位老師打破了以往的教學順序，在上課開始便來個背口訣比賽，許多小朋友都躍躍欲試，最后決出一個冠軍，這時，老師隨意抽出一條乘法口訣讓“冠軍”回答，結果冠軍想了很久也沒想出來。這時，老師再進行引導：“很多小朋友都能背出乘法口訣，但從中抽出一條卻回答不出來，這主要是你們還不了解乘法口訣是怎么得來的，還沒有理解，我們要不要來解決這個難題？”通過這樣的教學，激發了孩子們的學習欲望，并積極找出口訣的規律，探究熟記口訣的方法。

總而言之，在精讀教材，細研學生的基礎上，既要尊重教材，又不拘泥于教材，靈活地、創造性地“用”好教材，實現教材的再創造與二次開發，為提升課堂教學的生動性提供可能。

（作者單位周寧縣教師進修學校）

責任編輯 楊博