運(yùn)用交際法的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初探

交際法在很大程度上以通用外語(yǔ)教學(xué)為主，即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語(yǔ)言為主，培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運(yùn)用外語(yǔ)達(dá)到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，還是構(gòu)成影響所操練的話語(yǔ)功能的社會(huì)因素之一。所以教學(xué)過(guò)程的組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。

一、活動(dòng)的主題性

當(dāng)前，豐富多樣的活動(dòng)成了小學(xué)英語(yǔ)課堂的時(shí)髦，尤其在一些評(píng)優(yōu)課、觀摩課上，花樣繁多的活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)。仔細(xì)冷靜地分析這些課堂，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些令人眼花繚亂的活動(dòng)背后存在兩個(gè)令人深思的問(wèn)題：一是形式重于內(nèi)容；二是活動(dòng)的目的性、整體性不強(qiáng)。那么，到底應(yīng)該以什么為原則來(lái)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該堅(jiān)持活動(dòng)的主題性，教學(xué)目標(biāo)為前提確定教學(xué)活動(dòng)的主題。例如在教《Which season do you like》一課時(shí)，要求學(xué)生掌握的單詞是“spring， autumn， summer， winter， hot， warm， cold， cool”；句型是“It’s… in …”。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的活動(dòng)主題定為說(shuō)出每個(gè)季節(jié)的特色：給出幾幅圖片，讓學(xué)生猜圖中的季節(jié)，并用英語(yǔ)口頭描述圖片上的景、物；第二課時(shí)的活動(dòng)主題確定為描述自己喜歡的季節(jié)——要求從季節(jié)的景色和人們的衣/食/運(yùn)動(dòng)等各個(gè)方面說(shuō)明為什么喜歡這一季節(jié)。

二、活動(dòng)的語(yǔ)境性

1. 利用真實(shí)的交際語(yǔ)境設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)

要在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中展開(kāi)交際活動(dòng)就必須創(chuàng)設(shè)很多盡量真實(shí)的情景，在這方面我們有很多的方法可以借鑒：

(1) 角色扮演

英語(yǔ) PEP 教科書(shū)中很多的對(duì)話都是跟學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的。如：在 Red Little Cap 的童話故事，我們讓同學(xué)們分組準(zhǔn)備，然后讓表演得好的小組戴上頭飾分別扮演 Big Wolf， Red Little Cap 和 Grandma。用他們的臺(tái)詞和口氣來(lái)說(shuō)話，這樣教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)、有趣。也達(dá)到了教學(xué)和交際的目的。

(2) 利用教室中的物體

例如：在教學(xué)《My New Room》 中的 Part B Let's learn 時(shí)，筆者在課前事先安排將學(xué)生的作業(yè)本放在幾個(gè)不同的地方。上課之后，沒(méi)有發(fā)到書(shū)的同學(xué)就會(huì)發(fā)問(wèn)了，這時(shí)教師教給他們英語(yǔ) Where is my book? 然后用它去交際，問(wèn)其他的同學(xué)。老師扮演 Mr Known 分別用幾個(gè)介詞 in， on， over， near， behind， etc. 告訴他們位置讓他們?nèi)フ摇＿@樣很容易就進(jìn)行了實(shí)際的語(yǔ)言交際，完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.利用媒體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)說(shuō)的活動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)這種語(yǔ)境的時(shí)候教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是不能讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”機(jī)械地模仿，而是要給學(xué)生遷移與擴(kuò)展的空間；教師要利用師生對(duì)話的方式先進(jìn)行示范，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話。二是要給出明確的指導(dǎo)，如該從哪些方面問(wèn)以及如何問(wèn)等。例如，在教《Which season do you like》時(shí)，自由對(duì)話環(huán)節(jié)就是先向?qū)W生展示四幅圖片，第一幅圖片用于師生對(duì)話，同時(shí)用PowerPoint給出關(guān)鍵詞句提示；當(dāng)學(xué)生知道應(yīng)該問(wèn)些什么后，我再讓學(xué)生倆倆自由選擇圖片進(jìn)行問(wèn)答；由于圖片信息的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出關(guān)鍵詞句的提示，因此我鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)答完關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)，也可以再選其他的圖片進(jìn)行對(duì)話。

三、活動(dòng)的整體性

1.堅(jiān)持語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)能力的整體發(fā)展

學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須強(qiáng)調(diào)整體性，并要落實(shí)到下面幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和言語(yǔ)能力的發(fā)展二者之間的相互聯(lián)系和相互作用，即要依據(jù)整體性原則和真實(shí)交際語(yǔ)境的需要發(fā)展和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力）；為學(xué)生提供的聽(tīng)說(shuō)材料不能停留在單詞和句子上，而應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)有完整結(jié)構(gòu)與情節(jié)的內(nèi)容。換句話說(shuō)，關(guān)于語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的整體感知；在詞、句、篇的教學(xué)中要重點(diǎn)抓段落篇章。

關(guān)于言語(yǔ)能力的發(fā)展，要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。語(yǔ)言的感知、理解和表達(dá)是緊密結(jié)合在一起的，說(shuō)是建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上；反過(guò)來(lái)，大量的聽(tīng)也必須和說(shuō)的活動(dòng)結(jié)合在一起，才能更全面、更準(zhǔn)確地對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行感知與理解。小學(xué)低中年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)，到了小學(xué)高年級(jí)和初中階段，則要在以聽(tīng)、說(shuō)能力為重點(diǎn)的前提下，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種言語(yǔ)能力的整體發(fā)展。

2.堅(jiān)持學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是培養(yǎng)言語(yǔ)交際的能力，以便打開(kāi)通往世界的大門(mén)；還可以拓寬視野，領(lǐng)略世界多元文化和中西方文化的差異。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是智力活動(dòng)，也涉及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)能力獲得的過(guò)程，也是思維發(fā)展、價(jià)值體驗(yàn)與認(rèn)同以及意志磨煉的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要堅(jiān)持認(rèn)知、情感、意志的和諧發(fā)展；在促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力掌握和語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中，絕對(duì)不能忽略對(duì)其正確的情感態(tài)度、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

交際法在培養(yǎng)交際能力、注重語(yǔ)言的文化特點(diǎn)和社會(huì)功能方面見(jiàn)長(zhǎng)，改變了以往教學(xué)以教師為中心為現(xiàn)在的以學(xué)生為中心，教師應(yīng)努力用好交際法，使學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，引導(dǎo)他們走向令人興奮的、自由交際王國(guó)。

責(zé)任編輯 王波