美術(shù)教學(xué)中新教材的處理

新課程帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，新課程的實(shí)施要求廣大教師必須轉(zhuǎn)換角色，以全新的形象走進(jìn)新課程。本文就教師在新教材處理上應(yīng)注意的問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、充分挖掘教材的能力價(jià)值，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的整合

新教材的變化決定了教師在教學(xué)中要改變過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)技能傳授的做法，努力挖掘教材的能力價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)的整合。如在新教材《奇妙的肌理》（七年級(jí)下）一課的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生展示有對(duì)應(yīng)效果的三幅作品，讓學(xué)生欣賞。然后，教師讓學(xué)生比較這些畫與其他畫種的區(qū)別。并一邊演示，一邊與學(xué)生交流：“這樣的紋理你們見(jiàn)過(guò)嗎？我先試一試。”這樣，既能讓學(xué)生觀察對(duì)應(yīng)的方法，又能提高學(xué)生自主實(shí)踐的目的性。接下來(lái)，教師先讓學(xué)生以小組為單位自己嘗試對(duì)應(yīng)，進(jìn)行作品展示，和其他小組的同類作品進(jìn)行比較。教師和學(xué)生一起研究對(duì)應(yīng)的方法，創(chuàng)作、實(shí)踐，教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作情況為每個(gè)小組頒獎(jiǎng)。最后，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，告訴學(xué)生對(duì)應(yīng)在生活中的功用。從此例可以看出，教師并沒(méi)有按照教材編排的順序進(jìn)行講授，而是通過(guò)演示方法，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。教師又讓學(xué)生自己嘗試，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)研究，展示學(xué)生作品，為每位學(xué)生頒獎(jiǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這樣，在本課中，教師熟練地駕馭教材，教材的能力價(jià)值得到體現(xiàn)，同時(shí)，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)在師生互動(dòng)中得到有機(jī)整合。

二、突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)發(fā)揮教材的“橋梁”作用

對(duì)比教材，新教材內(nèi)容更加注重了學(xué)生自學(xué)能力的提高。如新教材中有許多提示性的語(yǔ)言及圖例、學(xué)習(xí)方法、步驟等，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，教師在教學(xué)中不必面面俱到，把一切知識(shí)都傳授給學(xué)生，而應(yīng)先讓學(xué)生通過(guò)自主探究，嘗試獲取知識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師再講解、示范，從而取得良好的教學(xué)效果。如在七年級(jí)下冊(cè)《線的魅力》一課的教學(xué)中，教師不必先向?qū)W生講授有關(guān)繪畫的知識(shí)，而應(yīng)先讓學(xué)生根據(jù)自己印象最深或自己所經(jīng)歷的事情，用線條的形式表達(dá)出來(lái)，然后，教師再對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)析，要指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。接著，教師再向?qū)W生介紹手繪線條的表達(dá)方法，應(yīng)注意的問(wèn)題，怎樣做效果更好等。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，因?yàn)槟鞘撬麄冏约簩W(xué)會(huì)的，而不是老師“教”會(huì)的。

我們的美術(shù)教學(xué)，關(guān)鍵在于教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，也就是說(shuō)，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是死的知識(shí)，而應(yīng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。教材在短期內(nèi)是固定不變的，如果教師的教學(xué)拘泥于教材，那么他永遠(yuǎn)教不出新意。因此，教師的教學(xué)應(yīng)隨具體情況的變化而變化，隨學(xué)生思維的發(fā)展而發(fā)展，教師應(yīng)樹立發(fā)展意識(shí)，發(fā)展性地進(jìn)行教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”、“接受式”的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)方式為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，確保學(xué)習(xí)方式的有效性。

三、正確把握教材的深度與難度，切實(shí)發(fā)揮教材的服務(wù)功能

在新課程改革中，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)的難度與深度，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中只從表面簡(jiǎn)單處理教材難度與深度的做法，努力使教材成為發(fā)展學(xué)生潛能、提高學(xué)生素質(zhì)的載體，從而發(fā)揮教材的服務(wù)功能。一方面，教師在教學(xué)中不僅不能放松知識(shí)技能教學(xué)，使學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)；另一方面，教師還應(yīng)努力創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能必須讓學(xué)生掌握，如“美術(shù)”的概念，教師不僅要讓學(xué)生知道“美術(shù)”的內(nèi)涵和外延，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐深刻理解什么是美術(shù)。對(duì)于一些難懂的知識(shí)，如素描、色彩等，只能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去掌握。以色彩教學(xué)為例，教師只是向?qū)W生講授色彩知識(shí)，而不讓學(xué)生動(dòng)手操作，那么學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)色彩知識(shí)。再如，在欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)把作品本身的內(nèi)涵、色彩等知識(shí)放在次要的位置，即：先讓學(xué)生通過(guò)看書理解作品，使學(xué)生對(duì)作品有初步的認(rèn)識(shí)，然后，教師再讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，教師可從文化、哲學(xué)、歷史、政治、宗教、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面引申開去講解，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)。

總之，新教材內(nèi)容雖然較為豐富，但由于受時(shí)間和空間的限制，教材的變化可能永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展。我們教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、整合，以開發(fā)教材的知識(shí)資源，創(chuàng)造性地使用新教材。

責(zé)任編輯 王波