如何使用歷史新教材的課前提示

義務教育初中歷史新教材在體例、結構和形式上都有了很大的變化，一打開課本，首先映入眼簾的一個變化是每一課正文前都有一個方框，框內有一段精心設計的引言，如何在教學中充分使用這一課前提示？下面就以新教材中國歷史第一冊第十三課《秦未農民戰爭和楚漢之爭》為例，作一說明。

一、可作為導語。如《秦未農民戰爭和楚漢之爭》一課的課前提示：“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？對歷史起了什么作用？楚漢戰爭是誰同誰的戰爭？”破釜沉舟”、“四面楚歌”這些成語包含著哪些驚心動魄的歷史場面？你們想知道這些生動的內容嗎？請看下面的課文。”這樣的課前提示簡直就是準備好的設疑、懸念導入，類似這樣的課前提示幾乎每課都有，教師在設計導語時可以適時采用。

二、可作為教學提綱。如提示中的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”提出了秦未農民戰爭爆發的原因是什么？“我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？對歷史起了什么作用？”提出了農民戰爭的爆發經過和意義，而“楚漢之爭是誰同誰的戰爭？”指出推翻秦朝后的結果。這樣本節的基本內容、基本線索即秦亡的原因、經過、結果，通過課前提示清楚地揭示出來，教師可作為授課的提納。

三、指出了重點、難點。如“秦朝為什么會迅速滅亡？秦未農民戰爭是怎樣發生的？對歷史起了什么作用？”就是本課的重點，而“楚漢之爭”則是本課的難點。因此教師在教學中要突出重點，要向學生著重講清秦王朝暴政表現在苛稅、重役、酷刑三個方面。要讓學生著重掌握前209年陳勝、吳廣發動的大澤鄉起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號，以及陳建立的張楚政權和前207年項羽大敗秦軍的巨鹿之戰，前206年劉邦進逼咸陽秦亡的基本知識。要讓學生認識到我國歷史上第一次農民起義的歷史意義。交待清上述知識，學生對本節的重點也就掌握了。對難點“楚漢之爭”主要是引導學生認識項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化，在秦亡之前是屬于農民戰爭范疇，而秦亡之后的楚漢之爭則是統治階級內部為爭奪皇位的戰爭，秦亡前，項羽、劉邦是農民起義領袖，秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。

四、可作為指導學生自學的閱讀提綱。對學生來說，一打開課本，首先看到的是語言精煉生動、又富于啟發性的課前提示，一開始就把學生的求知欲望激發起來，學生可帶著課前提示中的問題一步步進入歷史知識的王國。“顯赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”的提示引導學生閱讀“秦的暴政”一目，“我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？”的提示可引導學生閱讀“陳勝吳廣起義”和“農民戰爭推翻秦朝”這兩目，“楚漢之爭是誰同誰的戰爭”的提示引導學生閱讀“楚漢之爭”這一目。就這樣學生依據課前提示中的問題，一個一個地去尋答案，就會了解這一課的主要內容和基本線索。

五、可作為課堂提問以促進學生思維的發展。前一課學生剛學過“秦王掃六合，虎視何雄哉？”對秦朝在中國歷史上的重要地位有一個正確的看法，而教授第十三課時，利用課前提示的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”這樣的問題必然會引學生的探求和思考，當教師明確告訴學生，秦朝是被農民戰爭推翻的，隨即又提出：“我國歷史上第一次大規模的農民戰爭是怎樣發生的？又是怎樣推翻赫赫一時的秦朝”等問題必將會激起學生更大的求知欲望。又如在講授完成農戰爭推翻秦朝后，又出現了什么情景呢？教師可利用揭示中的“楚漢之爭是誰同誰的戰爭？”這一問題引入下文，繼續啟發學生的思維。總之教師可利用課前提示的問題，在教學過程中，恰當地把握時機，一個一個提出來，促進學生積極思維。

六、可對學生進行能力的培養。通過殘暴的秦朝被農民起義推翻的課前提示，培養學生樹立在階級社會里，生產力和生產關系的矛盾集中表現為階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭失去歷史發展的歷史唯物主義觀點，結合前一課的課前提示中“怎樣評價秦始皇的功過”，培養學生辯證地分析問題，對歷史人物的功過給予實事求是的評價的能力。

七、可作為課后小結的依據。結尾是課堂教學的基本結構，是不可忽視的最后環節。在講授完本課后，可按照課前提示進行歸納、概括、總結并指出：由于秦朝繁重的賦稅傜役、殘酷的刑罰，人民忍無可忍，前209年陳勝、吳廣在大澤鄉領導的我國歷史上第一次大規模的農民起義爆發了，繼之而起的項羽起義軍在巨鹿大敗秦軍主力，前206年劉邦進逼咸陽，顯赫一時的秦朝迅速滅亡了，隨后項羽和劉邦為了爭奪帝位，又進行了四年的楚漢戰爭，由于劉邦的約法三章，善于用人，又以漢中為根據地，終于在前202年在垓下戰敗項羽，建立漢朝，這樣繼秦亡之后，一個強大的西漢興盛起來了。

總之，新教材的課前提示有利于教和學，教師應充分利用課前提示的功能，更好地為教學服務。

責任編輯 王波