立足語文課堂 培養問題意識

《語文新課程標準》指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合適的方式共同探討疑難問題。”由此可見，鼓勵孩子“敢問”“善問”是學生“會問”的基礎，是促進學生積極思維，培養學生學習能力的重要手段。

一、營造民主氛圍，使學生敢于提問

我們要改變以教師為“中心”的觀念，努力為學生營造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍。對于害怕提問的學生，教師應積極地鼓勵、有效地激勵，幫助其樹立信心，克服膽怯心理；對于提錯問題的學生，教師應肯定其勇氣，幫助他找到正確的提問方法；教師要善于捕捉學生提出的有價值的問題，要適時組織學生討論，理清思路，找到答案。教師應鼓勵學生主動質疑，敢于發表自己的見解，敢于超越文本，向權威挑戰。如在教學《尋隱者不遇》時，學生敢于提出這樣的問題：“外面的世界這么精彩，這位隱者為何執意隱居深山老林呢？”“隱者不易尋找，詩人為何又要執意去尋訪呢？他到底有何目的？”在老師的鼓勵下，學生們進行了熱烈地討論，加深了對隱者那不愿與世俗同流合污的心跡以及詩人對隱者仰慕之情的理解。課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，這就是敢問帶來的課堂效益。

二、創設問題情境，使學生樂于提問

在課堂教學中，要注重問題情境地創設，調動學生內心的需要，促使他們主動發現問題，樂于提出問題。

1、多樣的情境呈現激趣。

教師要善于把新異奇特定在學生“似曾相識又陌生”的感覺尺度上。教學《在大海中永生》時，教師播放一曲《春天的故事》，引導學生邊欣賞邊思考：聽了這首歌，你頭腦中會閃現哪些問題？這時，學生興致盎然，眾說紛紜：a鄧爺爺是個怎樣的人？b他為什么能受到全國人民的愛戴？c鄧爺爺為我國的社會主義偉業做出了哪些杰出貢獻？d我們應以怎樣的行動來回報鄧爺爺……學生通過自主提問，激發了對偉人的熱愛之情，也為學習文本打下了堅實的感情基礎。

2、靈活的教學方法激趣。

例如，在講《春光染綠我們雙腳》一文中，我就采用了情境體驗法。在講完課文后，帶領學生們來到校后的小河邊種花植樹。同學們在歡快淋漓的氛圍中感受著勞動的快樂，感受著成功的喜悅。活動結束后，同學們圍了一圈：“老師，你說，假如我們把學校周圍都種上花草樹木，那將是怎樣的一幅美景呢？”“有朝一日，這些小樹都長成了參天大樹，這兒變成了一座大花園，那時，小動物們該有多歡樂呀！想想真讓人期待。”“怪不得詩中的同學們是那樣的快樂，真想和他們交流一下彼此的感受。”……學生在具體的情境體驗中，不僅加深了對文本的認識，也進一步啟迪了他們的智慧。

三、加強過程指導，使學生善于提問

課堂上，愛提問的孩子不少，然而相當多的問題把握不住知識要點，游離于教學目的之外。說到底還是不會提問，這就要求教師適時巧妙點撥、指導，才會逐步使學生達到善問的境界。

1、做好“問”的示范

例如，在教學《伊索寓言》時，我先圍繞《狐貍和葡萄》提了兩個問題作示范：a你覺得狐貍是一個怎樣的人？b聽了狐貍的話，你想到了現實生活中哪些類似的話語？此時你心中又有怎樣的感受？接著我讓學生模仿我的做法，對《牧童和狼》進行學習，深入思考，結果好多學生提出了富有思考性的問題：“牧童在狼來前和狼來后分別是怎么想？怎么做的？”“你覺得他是一個怎樣的人？”“讀了本文你對說謊有了怎樣的認識？”“你想對牧童以及那些說謊的人說些什么呢？”在這里，教師的有效示范對學生起到了正確的引領作用。

2、把握“問”的時機

課題是文章的靈魂，教師應啟發學生抓住文章的靈魂去發現問題，探討問題，解決問題。例如，在教學《滴水穿石的啟示》時，教師可啟發學生圍繞課題中的“啟示”質疑：a滴水穿石給予我們怎樣的啟示？b我們應該如何理解滴水穿石給予我們的啟示？一個“啟示”讓他們抓住了文章的精髓，激發了他們對文章的學習興趣。另外，文章中含義深刻的句子往往是教學中的重點，引導孩子抓住含義深刻的句子進行質疑，定能很好地把握文章主旨。例如，教學《厄運打不垮的信念》時，啟發學生圍繞最后的重點句質疑。學生問：“‘希望之光’指什么？”“‘絕望之云’指什么？”“我們該怎樣做才能迎來希望之光，驅散絕望之云？”……這些問題的提出，使課堂一下子活躍了起來，在訓練和發展學生思維能力的同時，強化了他們對問的時機的把握。

３、處理好問的結果。

學生提出的問題千奇百怪，如果要全部解答，顯然是不現實的。這時就需要教師組織學生對這些問題進行評價、篩選，找出覆蓋面廣、穿透力強、探究性高、情趣味濃的問題，爾后利用課堂或課后的時間，組織學生合作解決他們提出的問題。這樣，不但提高了學生提問的質量，而且促進了學生對教學目的地準確把握。

總之，學與問密不可分，學是問之始，問是學之源。我們在教學中，注重培養學生的問題意識，使他們逐步做到敢問、愛問、善問，讓他們在“問”中，得到不斷的發展。

責任編輯 王波