教會學(xué)生學(xué)習(xí)

“教師只管講，學(xué)生只管聽”的教學(xué)方法是永遠達不到“不需要教”的，那么，怎樣“教”才能逐漸達到“不需要教”的理想彼岸？我認為首先要解決對教學(xué)的認識，要突破認識上傳統(tǒng)觀念的束縛，重新認識“教學(xué)”的含義，要認識到現(xiàn)代教育中的教學(xué)活動，主要的目的在于教會學(xué)生學(xué)，不僅是學(xué)知識，學(xué)思想，學(xué)品德，而且要學(xué)方法，也就是要學(xué)會學(xué)習(xí)。要建立新型的教和學(xué)的關(guān)系，只有這樣，教師才能找準(zhǔn)自己的立足點，搞好教學(xué)工作。

當(dāng)然，要真正使學(xué)生達到不需要教的程度，不只是要解決學(xué)習(xí)方法的問題，還必須解決“愿意學(xué)”的問題。基于上述認識，我總結(jié)了一個語文三階段教學(xué)過程，即“激發(fā)——培養(yǎng)——引導(dǎo)”教學(xué)過程。

“激發(fā)”，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒有興趣、沒有動力，無論是怎么教，都是徒勞的。因此必須從教材到教師，到教學(xué)方法，到教學(xué)環(huán)境，都要使學(xué)生感到語文課有意思，愿意學(xué)習(xí)。當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)不能獨立地進行，要與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這個階段不必考慮知識的系統(tǒng)性和訓(xùn)練的序列性。對于學(xué)生來說，這個階段主要是解決“樂學(xué)”的問題。

“培養(yǎng)”，即對激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣進一步加以鞏固，使其形成持久的穩(wěn)定的興趣。并著手培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在教給方法，培養(yǎng)能力的同時，也必須學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識。這個階段從教學(xué)內(nèi)容看，對學(xué)生的知識要求有系統(tǒng)性、科學(xué)性，對能力訓(xùn)練要求有序列性、成效性。興趣的鞏固和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實際上就是要解決學(xué)生“會學(xué)”的問題。

“引導(dǎo)”，這是教學(xué)的最后一個階段，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，具備了語文學(xué)習(xí)基本能力的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地加以運用，獨立地進行學(xué)習(xí)，真正形成語文自學(xué)能力，同時提高語文鑒賞能力和審美能力。這─階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意體裁和題材的廣泛性，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的讀賞感悟的品位，以“達到不需要教”的目標(biāo)。

那么，怎么能縮短“教”──“不需要教”的過程呢？這就要提高語文教學(xué)效率，而提高語文教學(xué)效率的出路就是實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。在這一點上，目前有些不同的看法，主要是認為語文學(xué)科屬于人文學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多是主觀情意性的，感悟性的，是無法實現(xiàn)科學(xué)化的； 對于這個問題，我的看法是:

首先，我并不否認語文學(xué)科的人文性。人文性和科學(xué)性雖然具有不同的特點，可二者并不矛盾，不應(yīng)人為地將二者對立起來。相反，只有將二者真正統(tǒng)一起來，才能達到人們所追求的最高境界。而所謂的語文教學(xué)的“科學(xué)化”，主要是作為一種提高效率的手段和途徑，就是要使教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都盡量具有科學(xué)性，使之符合客觀規(guī)律性。事實上，就是那些情意性的、感悟性的東西，也不是沒有規(guī)律可循的。例如情感，心理學(xué)認為情感、意志和認識─樣，都是人的心理現(xiàn)象，都是客觀事物引起的，并且受客觀事物與個性、個人需求和社會要求之間關(guān)系的影響。因此，情感的產(chǎn)生、發(fā)展及良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)也是有規(guī)律性的。可以以一首抒情詩的朗誦為例。抒情詩當(dāng)然要抒發(fā)某種感情，而所抒發(fā)的這種感情又是作者對客觀事物的一種反映。因此，它不是沒有規(guī)律的，也不是不可以把握的。在朗誦時首先要對詩的內(nèi)容、情感、意境加以認識和分析，正確地理解和領(lǐng)會，并且產(chǎn)生共鳴；而讀時又要掌握語音的輕重緩急，語調(diào)的高低強弱，間隔的長短多少等，這些都可以通過科學(xué)手段進行分解乃至量化，幫助學(xué)生去把握等等，這就是一個科學(xué)的分析過程。提高語文教學(xué)的科學(xué)化水平并不是排斥或否定語文教學(xué)的人文性，而是為了更好地體現(xiàn)其人文學(xué)科的特點。因此說，語文學(xué)屬于人文學(xué)科而不能科學(xué)化是沒有道理的。

其次，從語文教學(xué)的實際狀況看，無論是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，還是教學(xué)過程的步驟安排，還是教學(xué)的方式方法和手段，不但有著自身的特點，而且也有其自身的客觀規(guī)律。目前語文教學(xué)效率不高，主要是由于認識得還不夠，無論是語文教材的編排，還是教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)手段的運用，雖然跟過去相比，都具有了一定的科學(xué)性的因素，但與實現(xiàn)科學(xué)化的要求相比，還存在一定的差距。不是科學(xué)化過頭了，而是還不夠，還必須加大力度，加強廣大教師科學(xué)化的觀念才行。必須清楚地認識到，提高語文教學(xué)效率，改變少慢差費的狀況，其出路就在于實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。

當(dāng)然，語文教學(xué)科學(xué)化的實現(xiàn)，是個十分復(fù)雜的問題，既需要從理論上深入廣泛地加以研究，又需要在教學(xué)實踐中反復(fù)多次地進行探討。我將按照“激發(fā)──培養(yǎng)──引導(dǎo)”三階段語文教學(xué)的路子，繼續(xù)開展教學(xué)探究，在實踐中深入研究探討如何通過“教”來達到“不需要教”這一目標(biāo)的途徑。

責(zé)任編輯 王波