對外漢語口語教學中存在的問題及解決辦法探討

隨著中國對外開放政策的進一步推進，隨著中國經濟的飛速發展，漢語越來越受到全世界的重視，目前已在全世界范圍內掀起了一個不小的學漢語熱潮。這種熱潮不但給中國的經濟帶來了無限的生機，更是為對外漢語教學的發展奠定了堅實的基礎，同時也對對外漢語教學提出了更高的要求。

口語教學中存在的問題

1.外國學生自身的心理障礙

其實對外漢語課本上的語句并不深奧，學習中的困難主要源于它的外語特性。漢語不是他們的第一語言， 漢語學習中受母語的干擾較大。另外真正與中國人交流的時間也不是很多，缺乏足夠的語言環境，往往感覺口語學習非常困難。如中國人學習外語一樣，外國學生學習漢語也同樣存在著“開始害怕開口說，中間不自信不說，最后完全放棄說”幾個階段。

2.傳統教學方法的不良影響

漢語口語終究只是一種工具，是一種能在交際方面給我們帶來極大便利的工具，既不神秘，又不復雜。最易理解的方法是循著它在自然狀態下的發展軌跡，先聽、說，后讀、寫，循序漸進。但傳統的教學模式仍然占據著統治地位，對待對外漢語仍像對待古漢語那樣：閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯，口語訓練不被重視，本末倒置現象十分嚴重。

考試的成績牽動著幾乎每一個人的心，大家不免會有這樣的擔憂：口語方面花的時間太多了，筆試成績會下降。盡管教材是口語教材，教者還是我行我素，講的多、練的少，口語只有陪襯的份兒啦，整堂課下來不是變成精讀課了，就是變成閱讀課了。

3.漢語水平考試（HSK）的指揮棒作用

漢語水平考試（HSK）是考查漢語作為第二語言的國家的人的漢語水平的考試。它分為聽力、語法、閱讀、綜合四個部分。很多高校將此項考試的成績作為能否入學的重要標準之一，國外很多大學如韓國也把這項考試的成績確定為能否升入某一年級或者畢業、就業的必要條件。受這一客觀事實的影響，很多學生及老師把達到漢語水平考試等級作為學習漢語的最終目標。在此目標的指引下，大部分學習漢語的時間就被用在了聽力、語法、閱讀、綜合的練習上。更有甚者則是直接去做一套一套的模擬題，用起了題海戰術。口語學習則被視為是浪費時間，做無用功，表現為哈爾濱的很多韓國學生在到某一學校學習漢語往往放棄選擇口語課學習而選擇他們認為“過級有用”的課程。其后果就是學生越學越難，越學越沒興趣，即使應付考試的能力提高了，可還是說不出幾句完整的漢語。學成了“啞巴漢語”。

漢語口語教學解決問題的辦法探討

1.改變傳統的教學方法

運用傳統教學方法的教師會誤認為讀也是說，其實“說”并非指讀。會讀和會說是完全不同的兩個概念。中國人往往重視讀，重視背，其實其結果是學生仍然不會說出來。“說”是指學生能夠不借助任何媒介（如課本）通過自己思考，組合語言，將語言說出來，并能在不同場景中變換著使用。當代的對外漢語教師要打破常規，認清對外漢語教學對于外國學生來說是一門外語教學，充分發揮外語口語教學的優勢特點，從而改變老師講，學生聽的傳統教學方法。口語教學應區別于精讀、讀寫等課程，以學生的聽、說為主。教師只是起到輔助和引導的作用。一堂成功的口語課，學生的聽、說時間應不少于一節課的75%。精心編排教學內容，不可放任自流，同時要避免簡單重復，否則就會流于形式，實現不了預期目標。幾年的對外漢語教學的實踐中，筆者總結出以下幾種對于對外漢語教學非常有效的方法：

（1）精聽后立刻復述法

根據自然習得語言的規律，自然習得語言都實現反復地聽，聽得多了，就自然會慢慢說出口了。在教學中，讓學生合上書本以聽力錄音內容的正常語速反復精聽幾遍，然后復述。這樣幾遍之后大部分學生都能聽懂錄音的意思，能夠將內容大致復述下來，如果有一些詞語仍然沒有把握準確，再讓他們聽一遍，這時外國學生基本能達到90%以上的復述正確率，這時候老師還可以就錄音內容進行提問，根據學生的反映幫助他們解決一些疑難生僻詞語。

（2）口語句型磨練法

課本中的句子是有限的，但通過課文中的句型，我們可以創造出無限多的句子。我們可以把漢語換成英語、德語、法語、韓語、日語等等。可以把學習換成吃、喝、看、寫、喜歡等等。隨之答案也會相應發生變化。在這種替換練習中學生可以掌握句子結構，增加詞匯量，還可以培養他們的創造性，培養他們發散思維的能力，激發他們的學習興趣。

（3）訓練日常口語會話法

學生要熟練掌握日常口語會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發出與接受邀請；怎樣撥打和接聽電話；怎樣抱怨與安慰別人；如何購物、求醫、求學，節假日或旅游時的交際范圍有那些等等。這些問題看似簡單，但由于與本國文化及語言的差異，好多學生不知如何應付這些問題。在基礎會話單元教學過程，筆者將學生感到困難的關鍵句列在黑板上，然后將學生分組，自己設計情景，組織會話，并進行反復實踐。

2.運用多種多樣的教具，媒體

據有關專家驗證，人們對直觀的栩栩如生的東西的記憶能力遠遠超過了對抽象事物的記憶能力。語言是抽象的，不過能不能通過某種方法、手段，使抽象的語言變的直觀，變得生動真實呢？我們可以利用圖片、道具模型，而且隨著科學的發展，各種科學手段進入課堂，如電腦、幻燈等等也使我們的這種想法得以變成現實。只要我們能夠在適當的時候選用適當的工具，我們的課堂會變得豐富多彩，我們的教學效果當然也會像我們期待的那樣，迅速提高。

口語訓練的手段向來不缺，電影、電視就很有助益。筆者一直堅持借助電視錄像訓練口語的做法，效果良好：把頭一天新聞制成錄像，當堂放映，學生隨后進行復述和討論。新聞中的人名、地名等不但不會造成理解和交流上的困難，還讓學生們感到十分親切，他們可以真正開始了解中國了。

3.正確對待漢語水平考試

漢語水平考試固然重要，不過它是一個水平考試，當學生各方面水平達到了標準，就會取得等級，并不是靠做題就能提高的。所以我們要正確看待它，在教學中依然要從聽、說、讀、寫四方面入手，全面提高學生漢語水平。這需要全社會、各學校領導轉變思想，轉變觀念，需要相對較長的一段時期。