論提升教學效率的有效教學策略

當代社會是一個快節奏、高效率的社會。在當代社會中，追求高質量、高效率是各行各業的共同目標。教育事業是一項高尚的育人事業，教學是學校教育活動的一種最基本的實踐活動，是完成教育任務、實現教育目的、促進學生全面發展的基本途徑。課堂教學是教師完成其“傳道、授業、解惑”任務的主要場所，是學生完成學業、發展智力、豐富情感、形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”[1]這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者所孜孜追求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。

關于教學效率的含義

只有弄清楚教學效率的含義和本質，才能建構有效教學策略，才能科學地制定出評價教學效率的指標體系，最終保證教學有效實施。有關教學效率的含義，學者們已經進行了一些有益的探討，這里在總結前人研究成果的基礎上對此問題進行更深層次的探討。

（一）從“教學時間”視角來探討教學效率

把教學效率類比于物理學中的功率和機械效率，認為“教學效率等于有效教學時間與總教學時間的比值”。所謂有效教學時間是指“在課堂上教師對學生傳授知識和培養能力的有效時間”。[2]用公式表達為：教學效率＝有效教學時間/總教學時間×100%。

（二）從“教學效果”視角來探索教學效率

該觀點認為教學效率與教學效果成正比，與教學時間的耗費成反比。教學效果是指“學生在多大的程度上達到了教學任務的要求”。時間耗費是指“在不增加學生負擔的情況下，為獲得最大發展的可能的效果，而科學規定的課堂教學和家庭作業的時間數”。[3]用公式表達為：教學效率＝教學效果/教學時間所耗×100%。

（三）從“教學所得”視角來認定教學效率

該觀點認為：“教學效率是指教學所得與教學所耗的比值。”用公式表示為：教學效率＝教學所得/教學所耗×100%。“教學所得即教學所獲得之效果，亦即教學目標實現程度。”“教學所耗是指教師和學生在教學過程中為獲得一定的教學效果所消耗的時間及精力（體力和腦力）的總和。”[4]

（四）從“實際教學效果”視角來界定教學效率

把教學效率定義為：“實際的教學效果與應有的教學效果的比值。實際的教學效果指每個學生實際的時間精力投入的總和所‘產出’的知識、品德、智力和非智力因素等實際所得的總和；應有的效果指全體學生的額定時間和全身心投入所能‘產出’的知識、技能、品德、智力及非智力因素的總和。”[5]用公式表示為：教學效率＝每個學生的實際目標達成度之和/全體學生的應達目標×100%。

上述四種教學效率概念的界定方法都有其合理的因素，但也有一些問題。以時間為標準的定義，把有效教學時間看成教師單方面對學生產生的影響，忽視了學生的有效學習時間；以教學所得與教學所耗的比值來定義教學效率，較全面考察了教學過程中的兩大主體在教學行為過程中的相互作用，但教學所得最終要從學生的知識、技能和身心素質等方面的發展來評價，精力與時間原本就是兩個不同性質的事物，雖然都能體現達到教學目的時主體的耗費程度，但把精力耗費作為與時間耗費對等的指標，在操作中難免受到主觀影響，可測性差，無法作出科學的量化；用教學效果與教學時間的比值來定義教學效率，強調了在遵守額定時間內所取得的效果，并把教學效果具體化為教學任務的達成度，有較多的合理因素，在操作中以教學目的任務的完成狀況為立足點，看學生達到教學要求的程度如何，這是可取的，但學生是具體的，是全體學生還是部分學生，此定義中未能反映出來；以實際的教學效果與應有的教學效果的比值來定義課堂教學效率，看到了教學的特殊性，注重操作性，體現了素質教育的要義——面向全體學生，但應有的教學效果很難理解，那些是應有的，那些不是應有的，沒有說明。

（五）對教學效率的再認識

“效率”一詞，在現代漢語詞典中有兩種釋義：一是機械、電器等工作時，有用功在總功中所占的百分比；二是單位時間內完成的工作量。[6]教學效率中的“效率”，主要是指第二層意思。教學是一種特殊的社會實踐活動，它的構成要素有多個，主要包括教師、學生、教學目的、課程內容、教學方法、反饋和教學環境等要素。從一般系統論的觀點來考慮教學效率，教學效率是教學系統內各個要素的有機結合，相互協作，用最少的時間、人力、物力和財力，學生取得最大的發展。這里的發展，是指學生的身心的全面發展，它包括知識、能力、體力、品德、審美情趣和各種非智力因素的發展。用公式表示為：教學效率＝實際收到的教學效果/教學應該達到的效果×100%。實際收到的教學效果，是指教學結束時，學生在知識、能力、體力、品德、審美情趣和各種非智力因素等方面達到的結果。教學應該達到的效果，是指依據課程標準和教學目的制定的、一堂課的具體的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。這里就有幾個標準，即：

時間標準：即教學所用時間/教學規定時間的比值；（教學時間利用率）

要素標準：各要素協調活動，結構合理，功能優化；（構成要素和諧度）

效果標準：即用最小的人力、物力和財力，獲得最大的教學效益；（經濟效益）

目的標準：即教學實際達到的目的與教學本來應該達到的目的之比。（目的達成度）

可見，要反映教學效率，不能僅注重一個方面或兩個方面，它應該是教學時間、要素和諧、經濟效益和目的達成四個維度綜合的表現。

教學效率與有效教學的關系

教學效率與有效教學的關系是：教學效率是根本，是檢查教學是否有效的根本標準；而有效教學提高教學效率的基本策略，只有有效教學，才能保證教學效率。可見，有效教學是提高教學效率的基本條件。當然，也有人認為有效教學就是有效果、有效率的教學，從而把教學效率看成是有效教學的一部分內容。筆者認為，教學效率是教學行為的結果，有效教學是一種教學行為，是手段。亦即通過有效教學手段，達到提升教學效率的目的。

新課程改革特別強化有效教學。那么，什么是有效教學？目前學者們的認識也不完全統一。例如，“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為‘有效教學’。”[7]

“所謂有效教學就是教師與學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流互動所達成的有效果與有效益的教學。”[8]

“有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”[9]

“有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀‘三維目標’上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”[10]

可見，學者們對有效教學提出不同的表述方式，但實質內涵基本一致，把有效教學看成是高效率、高效益、催生學生發展的一種教學行為，都突出強調了有效教學的特征，即：有效果、有效益、有效率；教學目標是預設與生成的辯證統一；價值取向是滿足社會需要與個體發展的統一。

創設有效教學策略，提升教學效率

課堂教學是一個復雜的系統工程，要提高教學效率，就必須優化參與課堂教學的各個要素的結構，發揮整體功能。

（一）掌握有效教學的理論特征是進行有效教學的前提

關于有效教學行為的特征，國內外學者進行了深入研究。美國學者鮑里奇認為，教師有效教學的關鍵行為與輔助行為各有五種。五種關鍵行為是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率。五種輔助行為是：利用學生的思想與力量、組織、提問、探詢和教師影響。[11]同時，他還概括出12個方面的教師有效教學行為的表現。例如，個人對學生的學習承擔責任，并積極期待每個學習者；讓課時難度和學生的能力水平匹配，根據需要變化難度，從而達到中高水平的成功率；給學生提供機會練習學到的概念，并及時獲得自己成就的反饋；盡可能增加教學時間，從而拓寬內容覆蓋面，并給學生最多的學習機會等等。我國學者對有效教學特征進行概括研究，提出12個特點。即：清晰的表達；靈活的方法；教學有熱情；強調目標與任務定向；能夠引起學生學習興趣；善于創造良好的課堂氣氛；積極利用評價促進學習；對學生有高的期望；課堂管理有效；強調解決問題；善于提問；具有良好的個人品質。[12]這些研究成果為我們進行有效教學設計提供了參照系。

（二）優化教師素質結構是提升教學效率的關鍵

教師是教學活動的主體之一，在教學過程中教師應該成為學生學習的引路人，是學生自主學習、自主發展的引導者、參與者、研究者和服務者。因此，優化教師素質結構是提高教學效率的關鍵。教師要有高尚的職業道德和良好的教育素養，即：教師既要有廣博的文化基礎知識，又要有精深的專業知識；既要有豐富的教學經驗，又要有良好的教育理論修養和較高的教育教學技能技巧；既要有嚴謹的教風，又要有充沛的熱情；既要有為人師表的責任感，又要有教學上的民主。如果教師沒有扎實的教學基本功，就難以教書育人，無法參與學生的各種探究活動；如果教師沒有良好的教育理論修養，就不能了解學生，教學就會出現無的放矢，就無法取得良好的課堂教學效果；如果教師沒有豐富的教學情感，教學中就不能動之以情，師生之間心理難以相融，教與學不能發生“共振”，這既不利于學生有效的學習，更談不上提高教學效率。

（三）學生主動參與學習是提升教學效率的中心

學生是自我教育和發展的主體，是學習的主人，這是新課程改革特別強化的學生觀。要想提高教學效率，就必須調動學生學習的主動性，這是因為學生是教學效果的最終體現者。談教學效率，不能僅以教師教的情況來評定，而且應主要以學生學的情況來判斷。為此，教師在教學中，需要各種有效教學策略設計，調動學生學習的積極主動性，這是提高教學效率的中心。調動學生學習積極主動性的策略很多，其關鍵在于激發學生的學習動機，引起學生的學習、探究興趣。

（四）明確“三維”目標優化教學內容是提升教學效率的保證

教學目標是在教學活動中所要達到的預期教學結果。它是教學的中心和靈魂，是教學活動的出發點和最終歸宿。所以，要提高教學效率，就必須制定明確的教學目標。新課程改革突出強化“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。明確的教學目標，它本身就具有激勵、導向和控制作用。目標越具體越明確，越容易為學生所把握，學生的學習方向越明確，學習動力越大，目標的實現程度就大。

課程教學內容是師生合作學習、共同探究的主要資源，同時也是檢查教學效率的一個重要指標。所以，課程結構是否合理，教學內容是否優化，是提高教學效率的一個重要因素。故教師在教學目標的預設中，要按照學科知識之間的系統性、邏輯性來設計教學內容，同時，在講授和研討教學內容時，要遵循學生生理和心理發展的邏輯順序，才能取得理想的教學效果。

（五）精心設計教學方法是提升教學效率的有效途徑

教學方法是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務，在共同活動中所采用的工作方式或手段，它是聯系教師、學生和教學內容的紐帶和橋梁。在教學過程中，教師和學生正是通過采用一定的教學方法，來實現師生之間的交流和對話。良好的教學方法具有開啟學生智力的功能，具有娛樂的功能。常言道：教學有法，但無定法，貴在得法。這說明教學方法很多，但究竟選擇那種教學方法呢？一般說來，師生選擇教學方法應依據以下幾個方面：依據教學任務；依據學生的年齡特征；依據教師的個性特點；依據學科性質和教學內容；依據教學時數等。在綜合考慮各種因素之后，選擇出最有效的教學方法。

（六）合理運籌教學時間是提升教學效率的基礎

現在的課堂教學是用時間計量的，一節課45分鐘，對每個教師和學生都是公平的。因此，要提高教學效率，就必需向45分鐘要質量、要效益，這就有個合理運籌教學時間的問題。首先，要掌握好教學密度。教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。我們通常把它分為一般密度和特殊密度，在一般密度中，屬于教學合理運用的時間不僅包括學習新教材所用的時間，而且包括課堂教學其他各個環節所占用的時間。例如組織教學、檢查復習、鞏固知識、布置作業等。特殊密度則專指學習新教材所用的時間在一節課內所占的比例。我們常說的教學密度大，往往是指特殊密度大，即教授新知識占用的時間多。說一節課的密度小，是指一般密度小，即不合理利用的時間多。例如，教師的語言羅嗦，拖泥帶水；教師組織教學不當，使教學結構不緊湊等，都屬于非合理利用的時間。因此，評價課堂教學時間的分配是否合理，不僅要看一般密度，而且還要看特殊密度。為了提高課堂教學效率，就要提高一般密度，我們常說的精講多練，就是壓縮特殊密度，擴大一般密度，增加復習、鞏固知識的時間，做到當堂理解，當堂鞏固，以提高課堂教學效率。

其次，縮小計時單位，制訂和執行課堂教學計劃。雷巴柯夫曾說：時間是個常數，但對勤奮者來說，是個變數，用“分”來計算時間的人，比用“時”來計算的人，時間多59倍。因此，在課堂教學中，師生要縮小計時單位，分秒必爭，增強利用時間的緊迫感，使課堂教學的進行有高度的計劃性，充分發揮每一分鐘的效能，來提高課堂教學效率。

最后，集中學生的注意力，提高單位時間效率。一節課的時間對每個學生都一樣公平，但每個學生的收獲卻相差很大，原因之一就是他們利用時間的效率不同。效率高低與學生的注意力有關，所以，集中學生在課堂上的學習注意力，是提高課堂教學效率的有效策略。

此外，提高教學效率的策略還有優化課堂教學空間環境、選擇與合理利用教學物質手段和充分利用反饋手段合理調節教學活動等。

參考文獻：

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