小學課堂中學生積極心理場的構建研究

張 慧 （江蘇如皋市安定小學）

小學數學課堂教學的心理場是指在積極心理思想的指導下，在課堂中對學生的良好心理環(huán)境實施創(chuàng)建，對學生的發(fā)展?jié)摿τ枰躁P注，實現學生的全面發(fā)展。教師在課堂上創(chuàng)造一個有利于形成積極心理場的外部環(huán)境，學生以個體生活、心理、情感體驗為基礎，形成穩(wěn)定的具有個性特征的積極心理素質。這種場域是交織并整合了師生的思想、情感智慧、精神和靈魂的心理場。

一、注重學案編寫指導，激發(fā)心理場的形成

課前學案是根據教學要求，教師幫助學生在課前準備學案。在學案中，以問題為中心，設立相關問題。教師應善于根據數學學習的重點為學生設計操作學習方案。在審查學案和收集問題時，從容易到復雜，自淺顯到深奧，將問題都落實在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生的探究心理和探索精神得到維持，進而使學生的思維本領得以有效培育。

如在進行平行四邊形這一節(jié)的教學中，教師可以預先設計問題：生活中，你見過平行四邊形物體嗎？試著給出例子；你想學習關于平行四邊形的那些方面？有哪些發(fā)現和問題與平行四邊形關聯？課堂學生們進行探討。這些問題為學生設立了建構的進程和思維的空間，以及學生之間互動和溝通之空間。學生以探討性學習為指引，導引學生做出果敢的預測和發(fā)現問題。這樣，學生的思維和心理將處于振奮，活潑，踴躍和經久的狀態(tài)。

二、重視教學情境創(chuàng)設，造就心理場的精彩

教師應對學生的年齡和學習心理方面的特點予以充分把握，創(chuàng)設課堂教學中適宜的情境，使學生的學習興致和學習動機被激發(fā)起來，使他們學習的積極性和主動性被充分調動。這樣學生就有了互相交流的欲望，進行有效的提問和推理，使枯燥的課堂充滿了新鮮感。

如在蘇教版四上“平均數”的教學中，對教學的情境，教師就可本著生活的實際巧妙設計：首先，設計一個情境是關于射擊比賽的。比賽的裁判員由學生擔任。設計這一情境可以讓學生萌發(fā)計算平均值的欲望，從大的概念中對平均描寫一組數據的總體水準進行理解，加深對數據制成統計圖表的體會，根據統計圖表，了解平均值的計算方法；其次，設計一種循環(huán)活動情境，使學生在計算、繪制和比較過程中能體驗到平均值的特征：平均值在最大數和最小數之間。平均值的剩余部分和較低部分之和應該相等。最后，選擇計算生活中平均數的例子。如可以讓學生依據家庭成員計算家人的平均身高，還可以按一周閱讀課外書的頁碼計算每天的讀書量。數學來源于生活的大世界，又隨時出現在人們的身邊。一個精彩之心理場就構建出來了，學生的自主學習的意識得到有效的提升，課堂變成一個師生共生共長和實現自我的場所。

三、講求構建合作學習，促成心理場的完善

積極的心理場對學生緊張心理的消除，對課堂氛圍的活躍，對統攝學生之情感和注意力有積極的作用。學生在積極的思維場域中行走，被激活的是有效的思維活動，學生需要的創(chuàng)新意識和技能的形成就有了良好的心理環(huán)境，發(fā)揮的是學生的學習潛能。達到這樣的氛圍，學習不再視學習為畏途，而是感覺在快樂中前行。教師要講求方法的轉換，對學生的非智力因素實施有效的調動，對學生的積極心理場進行構建，使學生以積極快樂的姿態(tài)投入到學習中，對學生的合作探究本領及其創(chuàng)新實踐的技能予以培育，有效的提升學生的心理素質，培育其自主學習的技能。

例如，在“三角形面積的計算”的教學中，教師可以要求學生在上課前準備兩個相同的三角形，并在課堂上向學生提問：這兩個三角形能形成一個怎樣的新圖形，這個新形狀和原來的三角形有什么關系？然后，學生們在小組中就他們自己的想法進行交流，教師引導他們自己推導出三角形面積公式。在演繹中，教師可以組織學生進行集體競賽，男生和女生比賽，對待學困生可動員成績好的學生幫助他們，也讓其收獲成功和自尊及其自信。學生在創(chuàng)造力和創(chuàng)新本領形成的積極的心理環(huán)境中熱愛生活和學習，熱愛自身和他人，造就積極向上的生活態(tài)度，使學生全面發(fā)展。

總之，為了構建一個積極的心理場，打造符合學生認知規(guī)律的科學模型，可以吸引學生的注意力，觸動學生的精神需求，將積極心理場的建構真正融入情境與利益共生的概念中，挖掘潛能，使課堂教學的質量和效益得到最大限度的提高。