“小劇組”走進作文講評課

在課堂上讓學生自編、自導、自演“習作劇”，可以拉近“文本”與“故事”的距離，很容易發現自己或者合作伙伴的作文與生活、與情感之間的“梯級”，繼而“拾級而上”也就水到渠成了。

遭遇尷尬促反思

那天的作文課我遭遇了空前的尷尬，這是我從教15年來首次遇到的。當時的我一下子懵了，自認為駕馭課堂游刃有余的我，竟然手足無措了。

這是我那天的教學日記：“按照慣例，今天的前半堂課要對上一周的學生作文進行講評。我挑選了幾篇優秀作文，并且不僅設計了幻燈片。還創造性地讓小作家們錄下了自己的得意之作，在課內播放。正當錄音機播放著學生‘聲情并茂’的錄音時，‘呼嚕嚕、呼嚕嚕……’我循聲望去，小金竟然睡著了!我急奔過去，好在小金坐在最后排，等跑到他身邊時，我的氣也消了大半。真不敢想象，如果小金坐在我的教棒可以觸及的范圍內……‘陳老師，小金是假裝睡覺的。’鄰座的汪德馨告訴我。作文講評課上，小金竟然搞起‘假寐’的惡作劇?‘他剛才還說，這樣的作文課真沒勁兒，老一套!反正不關他的事!’汪德馨的‘小報告’引起了我的深思。

課間，我沒有回辦公室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊了起來，從他的談話中我明顯地感受到，他是從心底里討厭這樣的作文講評課的。根據我對小金的印象，他的作文水平一般。語言通順但無精彩之處，事情清楚但不鮮活生動，中心明確但缺乏升華主題的點睛之筆。總而言之，講評課不會作為優秀作文來展示，也不會作為病文劣作來剖析，他們成為了作文講評課上‘被遺忘的角落’，難怪他要提出‘抗議’呢!”

巧用評語得收獲

既然孩子們如此關注教師對自己“得意之作”的評點，我決定先給作文評語實施“換臉術”：變“刻板”之容為“平易”之貌，尤其是給中等生作文撰寫評語時，我盡可能篩去套話，而是用交談的口吻，提出我對這篇習作的評價和修改建議，甚至多次用上了商榷的話語。不知怎的，幾周過后卻收效甚微。不會是我的評語沒有切中關鍵處或者與小作者的寫作動機發生偏差了吧?直到有一回，我完成了一次比較“笨拙”的調查后，才發現孩子的視線都被老師給定的等級吸引過去了。他們大都能記住每次習作的成績，但是要他們把老師的評語復述出來，哪怕只是其中的只言片語也是勉為其難。如何讓評語增添吸引孩子“駐足品思”的魅力呢?我先施用了一個“笨拙”的方法，要求學生在作文講評前，必須把老師給定的評語讀三遍。但實際上，有口無心地念讀并沒有達到我預想的效果。該不會是老師寫評語屬于“一家之言”的緣故吧?受到網絡論壇的啟發，我要求孩子們在老師的評語后面增加“回音壁”，他們可以就老師的評語做些互動，撰寫“評語的評語”，可以寫“頓悟”之言，可以寫“困惑”之言，還可以寫“執己”之詞。“回音壁”開展半學期后，我不僅看到了孩子們的進步，也體驗到了作文評語“點石成金”的快樂。

講評引入“小尉組”

評語嘗試的成功讓我對作文講評課的改革信心十足。有人這樣來描畫理想中的作文講評課：教者創設情境、調適氛圍，提供作者與文中人物生命相遇、心靈相約的平臺，從而引領作者“丈量”出文字所展現的“生活”與作者竭力表現的“生活”之間的距離。不斷地縮短這兩者之間的距離，直至能“心心相印”。然而，我們慣行的講評模式(選幾篇范文讀讀，找幾篇病文批批，煞費苦心地度“文”定制些寫作“利器”)是很難讓學生“丈量”出我(作者)要講的故事與“我”(文中主人公)所講的故事之間的距離，更難以達到縮短距離的目的。看來，作文講評課是該嘗試著變臉了。

在講評記事作文《爸爸(媽媽)，這次您讓我受委屈了》時，我選取了幾位中等生的作文。他們的作文雖然平鋪直敘，缺少波瀾與奇筆，雖然淡淡道來，缺少情味與靈氣，但總能夠行文順暢。達意清楚。在一般情況下，這樣的作文因為缺乏典型性的講評價值，往往不會撞人教師點評的視線。這堂課我不僅選用了他們的文章，而且還讓小作者出任編劇兼導演，招募演員，成立小劇組，就以自己的作文為劇本藍本，編演習作劇。剛開始，這些小導演、小演員們雖然不知道老師葫蘆里賣的什么藥，但愛好表演的天性使他們勁頭十足，頗有“名導”的架勢。折騰了大半堂課，好幾個劇組宣布自然解散，僅存的兩組在展演后竟然沒能激起同學們的一點掌聲，要不是我不住地暗示，可能喝倒彩的倒是不少呢!看著一群耷拉著腦袋的小導演們，我請他們交流執導的感受。

“我寫的幾處對話，起初自己讀讀還覺得不錯，但是在演員們對白時，我卻明顯地發現，因為我沒能很好地突出人物的特點，使得性急的爸爸、溫柔的媽媽竟然是同一個腔調。”“我也是，寫人物對話時沒有把人物說話時的語氣、神態寫好，因而演員們很難把握。”

“在導演的過程中，我還發現自己所構思的情節很粗糙，有很多地方沒能展開，有果無因，甚至還有些地方前后矛盾。”

“我寫的是和爸爸一起去馬場騎馬的故事。習作中僅用‘爸爸騎上馬向目標奔去’一句，就把爸爸給我做示范的過程寫完了。在指導演員們表演騎馬時，我發現騎馬的過程竟然可以細化成好多連貫的動作：雙手抓緊韁繩，左腳踩上馬蹬，身子向上一縱，右腳跨過馬背，穩穩地坐上去，身子前傾，騰出右手一拍馬屁股，馬像離弦的箭沖向目標……”

“對了，我也有這種體會，要想把事情寫得生動具體，應該把人物的動作變成‘慢鏡頭’來寫。”

小演員們也不時地插嘴：“我看劉美的作文，通篇人物像是啞巴，沒有一處對話，寫得也極其簡單，我們幾個人跟著劉導沒蹦跶幾個動作就沒戲了。”

“我參加了李建成的劇組，故事很感人，寫自己平時亂花錢的事。有一次。他把學雜費的退款捐給了學校的‘蓓蕾工程’，可他爸爸偏說他飽了口福。編出謊言來蒙混過關，還打了他。我也有過類似的經歷。他的作文雖然把事情敘述清楚了，但是‘流水賬’式的記敘使得文章缺乏真情實感。演起來自然無法用‘情’來引起同學的共鳴。”

編演作文促成長

這節課我上得很輕松，除了參與幾個劇姐的組織協調之外，簡直是“無所事事”，然而從不少學生的眼神里我隱約讀到了“豁然開朗”的喜悅。在后來批閱學生的“第二次習作”時，我欣喜地發現。我的另類嘗試取得意想不到的效果。學生的習作情節起伏有致，人物活靈活現，情感蓄蘊充盈，讀著這些習作，實有酣暢淋漓、如沐春風之感。

我們知道，小學生都有著表演的強烈欲望和內在潛能，在課堂上讓學生自編、自導、自演“習作劇”。可以拉近“文本”與“故事”的距離，很容易發現自己或者合作伙伴的作文與生活、與情感之間的“梯級”，繼而“拾級而上”也就水到渠成了。我的幾節“另類”作文講評課印證了我“另類想法”的可行性。

其實，作文程序和編演程序是一種倒逆的關系。作文是由事及文，編演則是由文現事。文與事、作與演是密不可分的，精彩的事讓人有寫作的沖動，讓人能夠全身心地融入其中，進入寫作狀態可謂是“萬事俱備，不欠東風”了；精彩的作文，讓讀者身臨其境，讓表演者再現“此情此景”也并非難事。優等生的精彩美文亮點凸現。在評價時“好評如潮”，確實能夠起到引領示范的作用；后進生的作文別字、病句連篇，不知所云，這是所有讀者常遇到的，在講評時是最好的“解剖樣本”。然而，中等生的作文正是因為“基本符合要求”而難登“講評舞臺”，可以說作文講評對他們寫作水平的提高效用較低。引進“自編習作劇”的模式，可以讓小作者擔任主演，在演的過程中發現自己作文的“慢鏡頭”描寫和“細膩情感”描繪方面的不足；可以讓小作者擔任導演，在指導劇組實務中。從演員的“拙劣”演技中找到除演技之外的緣由，那就是描寫的粗糙；甚至可以讓小作者充當“第三者”，以觀眾的身份加盟，在欣賞或者挑刺的過程中，對文中的不足有所認識，有所得益。

細細揣摩，我確實沒想到這樣的“倒逆”竟產生了意想不到的教學效果，將有如此的魅力，讓我樂意將它進行到底!

(作者單位：江蘇省海安縣白甸實驗小學)