科學課上享受快樂

課改給科學課堂帶來了巨大的變化，每一位教師都應該和學生們一起學習，一起享受成功時的喜悅，一起鍛煉耐性磨煉意志，一起享受探索的快樂。

俯身傾聽——感受提問的快樂

開學的第一堂科學課，三年級的同學們提出了這樣一些問題：“人從哪里來?”“人為什么要睡覺?”“人老了為什么會死?”“太陽會掉下來嗎?”“母雞會生蛋，公雞為什么不會呢?”…… 說實在話，學生提的問題老師不一定全知道，即使在科學如此發達的今天，宇宙中仍有許多奧秘等待有心人去探索。所以，我們要勇于蹲下身子和學生商量：“老師不知道，不過，也許我們可以共同找出答案來。”要讓學生知道老師很重視他們的想法，而且他們的一些想法可能在教學中被采用。偶爾，孩子也會自己去探索，當學生把雞蛋往地上扔，還問：“它怎么不跳起來?”時，教師不應嘲笑或責備學生，不妨來點幽默：“寶貝，換種球吧，這種球咱們扔不起。”

善于發問——享受交流的快樂

在孩子的腦海中，科學不過是儲藏在成人頭腦中的一大堆事實，科學意味著各種繁瑣深奧的解釋，學生會認為世界上充滿了正確答案和錯誤答案。即使我們知道孩子所提問題的答案，也要抑制住馬上回答的欲望，因為這樣做會失去討論的機會。教師在課堂上要花時間讓學生思考，而不是由教師直接告知。教學時，教師要從學生最近發展區出發，為學生搭建一個學習的平臺，幫助學生從已有經驗出發，展開學習，多交流“你是怎樣認為的?”而不是盲目地回答“書上是這樣寫的。”教師要理解學生的想法，不要總去糾正學生的想法，否則學生會不停地問教師正確答案和應該怎么做；也不要否定學生的想法，因為科學上對于不同的想法，科學家的處理方法是在爭論中產生新想法，是否正確要通過設計實驗來驗證。所以，教師要鼓勵學生展開辯論，激發學生運用已有的知識經驗收集信息，證明自己的想法。

等待N秒——享受思考的快樂

成年人希望孩子一問即答，這在課堂上表現得非常明顯。據調查顯示：成年人耐心等候的時間通常不超過一秒鐘，這么短的時間孩子根本來不及思考，而當等待的時間增加到三秒以上時，孩子的回答往往更完整甚至帶有創造性。

記得跟學生一起探索大氣壓力時，我把兩個橡皮活塞對擠，直到所有的空氣都被壓出來，活塞緊緊吸到一起，班級選出來的兩個“大力士”費了好大勁才把活塞拉開。我奇怪地發問：“怎么你們要用這么大的力氣才能把活塞拉開?”學生開始思考，有的還皺著眉。好一會兒，一個男孩回答：“因為里面的空氣被鎖住了，直到他們拉開一點，才全部跑出來，還聽到‘啪’的一聲響……”他繼續講著，我忍住沒有插言。幾個舉手的孩子急了，我示意他們要耐心聽。接著，一個女孩很急切地發言：“不是這樣的。那是因為所有的空氣都被擠出去了，你看……”說著，她把手中的活塞使勁壓在課桌上，以此證明：當空氣被擠出后，里面的空氣壓力比外面的大氣壓力小。

不要在課堂上催促學生去“想”，這樣做沒有意義，因為學生本來就在想。更糟糕的是這可能把學習變成一種“表現”，學生會揣測老師需要的答案，并用簡單的話說出來，這對于培養學生的思維能力和科學態度毫無益處。教師可以不斷地與學生交流，_『解學生的想法，觀察學生的行為，讓學生有思考的自由。雖然表面上浪費時間，學生卻能有所收獲。

合理評價——享受進步的快樂

發展性評價不是為了檢查學生的表現，更不是為了完成某種任務，而是一種持續的過程，它應該體現以人為本的思想，促進個體的發展。這需要教師有敏銳的洞察力和靈活的教育機制。

比如課堂上或課后學生對科學問題進行討論，教師不要急于評價“不錯”“很好”“說得真對”……我個人認為這些夸獎的話對于鼓勵學生的良好行為很有效果，但對于促進學生進一步地思考卻是有弊尤利。因為，過早地肯定或贊揚會傳遞給學生“討論已經結束”的信息。如果說：“真有趣，還有發現嗎?”或“很有自己的見解，還有嗎?”……要不就提出相關的問題或提出一些新鮮主意，以便使學生對現象進行更深層次的思考。

(作者單位：江蘇省吳江市平望實驗小學)