課堂情境要為教學目標服務

前幾天，我們學區舉行現代課堂教學比賽。其中一位語文教師執教的是《魯轄拳打鎮關西》。這是一篇選自《水滸傳》的初中課文，文中重點描寫的是魯提轄與鎮關西的矛盾沖突，且人物描寫獨具特色。筆者想從兩個片段來談談情境表演必須為教學目標服務的見解。

[片段一]

歷史再現：魯提轄拳打鎮關西

一上課，教師先讓孩子們認真觀看用多媒體播放的電視連續劇《水滸傳》的片頭，伴隨著劉歡特有的男高音“大河向東流”，梁山好漢逐一出現，一下子就將學生引入了“水滸”的情境之中。

學生的胃口一下子被吊了起來，教師不失時機的問學生：“同學們，我們剛才看了《水滸傳》的片頭，大家想不想了解片中更多的故事呀?”

“想”，同學們異口同聲地大聲回答。

“既然大家都想知道水滸中的故事，下面我想請我們班上有表演天賦的小藝術家們讓我們開開眼，把魯提轄拳打鎮關西這個故事表演一下。”

學生們紛紛舉薦，最后，共有六位同學分別組成了三個小組，每組由兩人組成，其中一位扮演魯提轄，另一位扮演鎮關西，其他人分別扮演小說中出現的金老父女等四人，學生稍做準備。課文中的三個場面便“歷史再現”在師生面前。表演者演得惟妙惟肖，其他同學看得興高采烈，笑得前仰后合。

表演結束后，我一看時間，一節課已經過去了近半個小時。這30分鐘實現的是什么教學目標呢?熱鬧非凡的課堂表演到底發揮了什么樣的作用呢?

[片段二]

大膽設想：假如我是魯提搳

“歷史再現”表演結束后，教師對其表演進行了評價，并要求學生進行“角色模擬”，假如我是“魯提轄”。

一個男生徑直走上講臺，大聲地說，“假如我是魯提轄，我會用一半的財力來幫助金老父女。”

第二個同學說：“假如我是魯提轄，我會對貧苦的農民進行捐助，讓他們過上好日子。”

第三個同學對著話筒說：“假如我是魯提轄，我不會三拳將鎮關西打死，而是兩腳踹死他。”言畢，同學們哄堂大笑。

第四個同學說：“假如我是魯提轄，我會把鎮關西告到衙門，將他流放，在流放的過程中悄悄將他打死，然后扔掉，神不知鬼不覺，并說他是病死的。”

課堂情境表演是教師在課堂上激發學生的學習熱情、深化學生對知識理解的一種重要手段。對于初中的學生來說，這也是一種讓他們樂于接受的學習方法。如果課堂表演離開了教學的特定目標，沒有課堂教學的具體要求，那么，它就只具有手段的意義而沒有目的性了。沒有目標作指引，就失去了內容，單一的課堂表演即使再有活躍的課堂氣氛，再使學生感到“快樂”，也失去了其針對性和實效性，它的價值和作用也是值得懷疑的。

如何有效使用教學情境，使其為最終實現課堂教學目標服務，讓其達到最佳的教學效果，也是值得深思和探索的。

新課程絕非是拋開內容，脫離知識結構和知識承載來談課程的。它要求我們在情境創設過程中，既要與學生的生活體驗或是認知感悟力相一致，更要有助于教學內容的完成和教學目標的實現，要從知識與能力，過程與方法，情感、態度價值觀等方面全盤考慮。

新課程教學目標是一個綜合指標體系。固然，情境表演能在一定程度上訓練學生的觀察能力、表達能力和思維力，但在學生的認知出現偏差的時候，教師如果置若罔聞，一味滿足于情境的“趣味”和“熱鬧”上面，就違背了運用情境教學的初衷。

在新課程教學過程中，態度、情感與價值觀是課堂教學的發展性目標，也是課堂教學的動力系統。當然，態度與價值觀不是“教”出來的，它是人的一種主觀性選擇。每個人的情感、態度與價值觀的選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而慢慢養成的。是在選擇中的學習選擇，也是在參與中的一種自我發展。

兩個教學片段中，我發現學生存在認知及價值取向偏差，如：學生從物質方面資助金老父女，認識不到社會原因；“三拳不打死他，而兩腳踹死他”等暴力傾向，也有“神不知鬼不覺地悄悄將他打死”不負責的言行。

教師如果能及時告訴學生，他們將有可能有幾種價值可供選擇，正確的選擇是什么，還可以告訴他們錯誤選擇的不利影響，讓孩子們有一個正確的價值取向，從而達到教育學生的目的。

(作者單位：湖南省桑植縣陳家河鎮中學)