行為引導教學法之頭腦風暴法芻議

[摘要]行為引導教學法是在當今世界生產方式，勞動組織方式發生深刻變革的歷史背景下應運產生的新的職業教育理念和方法。它成功解決了在飛速變化的職業環境中勞動者能夠適應任何職業需要的關鍵能力的培養問題。尤其以頭腦風暴法最受推崇。

[關鍵詞]行為引導教學法 關鍵能力培養 頭腦風暴法

行為引導教學法產生的歷史背景。上世紀80年代以來，世界范圍的市場結構正發生著重大的變化，賣方市場正被買方市場所取代，市場競爭已經演變為質量的競爭。勞動組織方式也發生了巨大的變革。傳統的“泰勒模式”已向以精簡化生產和計算機集成制造為突出代表的“后福特主義”過渡。多品種小批量的生產日益增多，新產品開發的周期日益縮短。這就要求企業保持和增強競爭力的同時，必須能夠對快速變化的技術、勞動方式和工作任務作出及時的反應。

在現代生產中，手工勞動逐漸被機械所代替，監測和維修等以心智技能為主的勞動越來越多。職業勞動出現了三大跨越，即由體力勞動向腦力勞動跨越、由動作技能向心智技能跨越，由藍領勞動者向白領勞動者的跨越。這就要求勞動者掌握不同崗位、甚至多種職業的技能和知識；掌握不斷開發自身潛能和適應勞動力市場變化的能力。傳統的教學方法已不能滿足現代職業教育的要求。因此，新的職業教育模式層出不窮，特別是德國的以培養關鍵能力為核心的行為引導型教學法，使職業教育在一種新的模式下運作，效果極佳。

行為引導教學法的共同特征。行為引導教學法是建立在現代職業教育的科學基礎之上，因此它們具有很多的共性，表現為：(1)采用非學科式的、以能力為基礎的職業活動模式；(2)整個教學過程是一個包括獲取信息、制定計劃、作出決定、實施計劃、控制質量、評定成績等環節的完整的行為模式；(3)采用以學生為中心的教學組織形式；(4)教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的領導者變為教學的引導者、學習輔導者和主持人；(5)采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。

行為引導教學法的核心。行為引導型教學法的核心理念是關鍵能力的培養。所謂關鍵能力，是指從事任何職業、適應不斷飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。關鍵能力是指專業能力以外的能力，即與專門的職業技能和知識無直接聯系，超出某一具體職業技能和知識范疇的能力，它是具體專業能力的進一步抽象。它強調的是：當職業發生變更或勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動者的基本素質，所以勞動者不會因為原有的知識技能對新的職業不再適用而不知所措，而是能夠在變化的環境中重新獲得新的職業技能和知識。

這種對從事任何職業勞動者都應具備的能力，被稱為跨職業的能力。由于這種能力對勞動者未來的發展起關鍵性的作用，所以稱為關鍵能力。行為引導型教學法包括頭腦風暴法、案例教學法、項目法、模擬教學法等，以下僅對目前廣泛推崇的頭腦風暴法作一簡介。

頭腦風暴法

1.頭腦風暴法的概念和特點。“頭腦風暴”是英文Bain—Storming的漢譯。頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由地發表意見，在發表意見時，教師不對其正確性進行任何評價的方法。它是一種能夠在最短時間里，獲得最多思想觀點的教育方法。廣泛應用于教學、企業管理等工作中。

在職業教育教學實踐中，教師和學生可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。

采用頭腦風暴教學法時，要求所有的學生都要參與到創造性的思維過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也不能立刻對某個學生的觀點加以評價和討論。一般情況下，應鼓勵同學提出一些乍看似乎很唐突的想法，而這極有可能引發出智慧的火花。所有意見均放在最后統一進行整理和評判。頭腦風暴法與俗語中的“諸葛亮會”類似。

2.職業教育中采用頭腦風暴教學法的意義。在職業教學實踐中，人們常把教學重點放在傳授理論知識和職業技能上，而很少考慮到培養學生把合理的想象與現實相結合的能力以及發散思維的能力。這在很大程度上束縛了學生創新能力的發展，是造成學生高分低能、實踐能力低下的重要原因。

頭腦風暴法通過促進學生創造性思維能力的發展，可在一定程度上彌補以往教學在這方面的不足。在實踐教學中，頭腦風暴法適用于解決沒有固定答案的，或者沒有標準答案的問題，以及根據現有法規政策不能完全解決的實際問題，如廣告設計、加工專業的工作程序設計教學等。

3.頭腦風暴教學法的實施(1)起始階段。教師解釋頭腦風暴法的運作方法，說明要解決的問題，鼓勵學生進行創造性思維，并引導學生進入論題。(2)意見產生階段。學生即興表達各自的想法、建議。教師應避免對學生的想法和建議立刻發表評論，也應阻止學生對其他同學的意見立刻發表評論。教師應盡可能地調動學生思考的積極性，鼓勵求異、創新。如填寫關鍵詞，上墻展示。(3)總結評價階段。師生共同總結，分析實施或采納每一條意見的可能性，并對其進行總結和歸納。經驗表明，由頭腦風暴產生的建議約有5~10%是可行的。當學生人數多于6人時，可把建議集合分成幾部分進行分組討論。

行為引導教學法在我國的職業教育中越來越多的被加以探索和實踐，因為它解決了困擾職業教育多年的素質教育問題，在職業能力的培養上創出了新的理念和模式。希望本文能給廣大職業教育者帶來一些啟發。

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作者單位：蘭州電力技術學院