如何針對心理因素進行高職高專英語口語教學的探討

[摘要]從心理語言學家的角度來看，說被稱為口頭言語生成。言語的生成過程是大腦積極思維的復雜過程，會受到許多心理因素的影響。高職高專學生的英語基礎普遍較差，口語的生成更多地受到不利心理因素的影響，教師要幫助學生克服不良心理因素的影響。

[關鍵詞]高職高專口語教育 心理因素 克服

影響口語表達的心理因素。1.學習動機的影響。心理學中學習動機是激發個體進行學習活動的內部原因，并能維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在的原動力。在外語學習中學習動機是一種促使人們采取外語學習行動的欲望。它指的是與外語學習有關的愿望、情感以及所做的努力方向，同時與個人心理需要的滿足相聯系，決定一個人學習語言的積極性和進取精神。

高職高專學生學習口語上動機不是很強烈，特別是成績較差的學生往往缺乏明確的學習動機，具體表現為：（1）認為學習口語沒用，對學習口語不感興趣，自己將來并不打算從事有關外語的工作，該專業是家長的選擇，而并非自己喜歡。（2）成就動機和志向水平低。缺乏自信，總處于落后消極的狀態，口語學習中很少得到成功地體驗。（3）缺乏口語學習的自信心，自卑心理嚴重，認為自己一開口就講錯，或者根本不會講而不愿開口，怕給人笑，怕丟臉。

2.焦慮，壓抑的心理影響。20世紀70年代末美國心理學家克拉申指出情感因素對語言習得也有影響，這種情感因素包括自信心、焦慮感等。克拉申把它們統稱為“情感過濾”因素。“情感過濾”是無意識的，由于缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，以至學習者在交流中不能自如地將語言形式進行排列結合。

高職高專學生當中很多因為沒考上理想的大學而自卑，對學習沒信心。他們往往口語反映慢，受到表揚的機會少，自我效能感逐漸下降，產生緊張、焦慮及壓抑情緒。這種心理對于英語口語的生成有著一定的影響。

3.對語言規則過分的關注。正常的會話通常很快，說話人較多注意說什么，較少注意如何說。而大多學生由于應受試教育的影響，對語言規則過分的關注。口語中過多的監控就會產生猶豫、停頓和不連貫。

高職高專的學生尤其是這樣，他們在說英語的時候會很猶豫，因為他們在考慮應該用什么時態，加上本身語言規則沒學好，那就更加猶豫，導致不敢開口說。這種對語言規則的過分關注常常困擾著想開口說英語的學生，對于基礎較差的學生尤為嚴重。

如何針對心理因素進行高職高專口語教學。高職高專口語的教學應該從克服影響學生口語表達的不良因素開始。高職高專學生學習口語時存在對口語不感興趣、學習時容易產生焦慮情緒。因此口語的教學應首先培養學生建立明確的學習目的，增強學習動機，提高學生學習興趣，樹立自信心。

1.激發學生的學習動機，培養學習口語的興趣。學好口語的第一步是培養他們學習口語的興趣。興趣是學生渴求獲得知識，探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學生認真學習的一種內部驅動力。初級階段口語學習是否能取得成功，很大程度上取決于學習的興趣。

（1）通過外在激勵，激發學生的學習口語的興趣及動機。教育心理學家蓋杰和伯令納曾說過“表揚是最廉價，最易于使用且最有效地激發學生學習動機的方法”。因此，教師要在看到學生進步或成功時及時地表揚，這樣往往會激發學生巨大的學習熱情，甚至產生終生的影響。

高職高專學生當中很多人為沒考上理想的大學而自卑，對學習缺乏自信。因此更要以多表揚少批評的方式來鼓勵他們使他們重新樹立起學習的信心，從而提高學習口語的興趣和動機。教師應該看到每一個學生的閃光點，針對不同的個人運用不同的教學方法并充分讓其優點最大限度的發揮。

（2）愉快的學習經驗，成功體驗產生成就感，從而激發學生學習口語的興趣。班杜拉認為，只有人們勝任某些活動，認為自己在這些方面是有能力的，才會產生對這些活動的內在動機。最能使人產生自我能力感的方法就是讓人獲得成功的體驗。

很多高職高專學生的口語水平處于初級階段，這就要求教師在口語的教學上要從學生的實際水平出發，從簡單到復雜，循序漸進地學開口講英語。讓學生能接受，并感到輕松地說英語，從而產生成就感。例如，可以讓學生從簡單的日常生活用語開始練習講，用英語解決問題等等。充分體現口語的實用性、交際性。

2.克服焦慮、壓抑的不良心理因素。焦慮對于口語表達起了很明顯的負作用。研究實驗表明，心情焦慮的學生在口頭表達上明顯不如心情輕松的學生。他們發言不僅短，而且條理不清，特別是口語能力較弱的學生，因為對口語的恐懼而產生焦慮、壓抑的不良心理因素。教師不僅是組織者、傳授者，還要起到咨詢者、共同參與交際的交際者的作用，建立一個和諧、愉快的課堂學習氣氛。目前，需要建立新的教學模式，創造輕松愉快的教學環境，努力幫助學生提高心理素質，克服緊張、焦慮的情緒。以教師為中心的傳統的教學模式下學生的主動性被忽視，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想，在口語學習上，表現為“怕出錯，怕受恥笑，不敢開口”。因此要建構新的教學模式，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學生自主學習、自主發現、自主探索。在口語教學中以學生為中心組織“協作”學習、進行會話、商討或采用演講、競賽的形式努力把學生帶到輕松的語言交際情景中，培養學生的積極情感和學習外語的表現欲，讓學生無拘束地展開想象的翅膀，增強他們的語言實踐運用能力。

高職高專學生的英語基礎普遍較差，在口語教學中，教師應從高職高專學生的實際水平出發，教學要符合學習者的內在心理特點，恰當地運用各種教學方法，幫助學生克服不良的心理因素的影響，才能做到因材施教，在口語教學上取得事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]張漢昌.開發式課堂教學法研究[M].河南：河南大學出版社，2000.

[2]董燕萍.心理語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

作者單位:潮汕職業技術學院廣東廣州