試論圖示理論對寫作試題設計的啟示

寫作是英語語言綜合能力的體現，寫作試題又是語言測試中試題的重要組成部分，寫作試題的設計直接影響寫作測試的效度。寫作試題是直接測試語言學習者綜合語言能力的題型，能夠全面考察學生的詞匯、語法、句法及語篇等各方面的語言能力。寫作試題的效度和信度直接影響測試的質量，測試結果的準確度，因此，“現代語言測試研究的重點是怎樣提高測試的效度”（Anderson， Clapham Wall，2000）。解構圖式理論，分析影響寫作測試效度的主要因素，對寫作測試有一定的啟示，根據圖式理論設計寫作試題可以提高試題的效度語言測試已成為語言教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

解構圖示理論。英國著名心理學家F. C. Barlett（巴特里特）于1932年在其出版的《記憶：實驗與社會心理學》中最早提出“認知結構”這一概念。許多心理學家步其后塵對認知結構進行了大量的研究，揭示出它處理信息的運作機制。林之達教授指出“所謂認知結構是指個人在感知和理解客觀現實的過程中在頭腦中所形成的一種心理結構，因而，認知結構由一個人的過去的經驗、知識所組成”[1]。圖示理論就是在認知理論的基礎上產生的，這一理論把在語言理解中起作用的背景知識結構稱為圖示，圖式是認知的基礎。“圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映和積極的組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程”[2]。圖示理論主要強調的是，人們在理解新知識時，需要將新知識與過去的經歷，即背景知識相聯系，對新知識的理解和掌握取決于頭腦中已經存在的圖示，大腦將獲得的新知識與圖式中的“舊”知識進行匹配，通過激活圖式中的“舊”知識，創(chuàng)建“新”“舊”聯系，幫助大腦進行理解和記憶。這一理論在外語教學中得到了語言研究者和教學者的高度重視，廣泛應用于閱讀和聽力測試和教學的研究和實踐中，但筆者認為圖式理論對語言寫作試題設計也有一定的啟示。

寫作的認知過程及影響寫作測試效度的主要因素。測試效度指的是測試的得體性，即測試的內容是否檢測了想檢測的內容（Henning，2001）。測試效度由內部效度、外部效度和結構效度構成。其中結構效度在衡量效度中最為重要。

Structure of the Writing

圖1

1.寫作的認知過程。要研究寫作測試受哪些因素影響，首先應該了解寫作的本質。關于寫作的本質，Flower Hayes和Bereiter Scardamalia關于寫作認知過程的論述是非常有影響力的研究。Flower Hayes(1981)提出的寫作認知過程(writing processes)由三部分組成:計劃(planning)、表達(translating，或譯為“轉化”)、復閱(reviewing)[3]。如圖1所示：

圖2

2.影響寫作測試效度的因素。測試效度指的是測試的得體性，即測試的內容是否檢測了想檢測的內容。效度是測試成功與否的決定因素。測試效度由內部效度(internal validity)、外部效度(external validity)和結構效度(Construct Validity)構成。內部效度指的是卷面效度(Face Validity)、內容效度(Content Validity)、應答效度(Response Validity)等，用來研究測試內容和效果的幾個方面。外部效度指的是同期效度(Concurrent Validity)和預期效度(Predictive Validity)。在所有的效度指標中，結構效度最為重要[4]。

影響寫作效度的因素是多方面的。首先是測試的目的。沒有明確的測試目標，就不會有具體的測試項目。測試前明確測試目的是非常重要的，要測學生的描述能力還是論證能力。最重要的是測試內容，也是測試的核心，如果測試的內容超出受試者的知識能力和處理問題的能力范圍或者極大地低于受試者的水平，測試內容對受試者來說就會太難或者太容易。這樣會直接影響測試的內容效度和卷面效度。另外，受試者當時的心理狀態(tài)和測試環(huán)境也是影響效度的一個重要因素。如果受試者對測試項目產生反感甚至敵意，他們將對本次考試抱以不認真或者惡意的態(tài)度，因此，寫作試題的話題應該考慮到受試者的情感因素。

圖式理論對寫作試題設計的啟示。鑒于以上對圖式理論和寫作試題效度的分析，寫作試題應該考慮到受試者的圖式。考察受試者的寫作技能，寫作無關的其它技能的應當盡量少，如創(chuàng)造力，想象力，推斷力，等等，因此，寫作試題應充分考慮到受試者的圖式，寫作形式或話題都能盡量限制在其已知知識范圍內。寫作的題目所要測試的應該是命題人員期望考生能夠掌握的寫作技能，在具體擬寫寫作題目前，命題人員首先必須明確，通過作文究竟應該測試學生哪些方面的寫作技能和知識，受試者是否已經具備完成這些技能所需的背景知識，是否具備完成這一寫作任務的基礎條件。

寫作的題目內容上要符合受試者的情感圖式，激發(fā)他們表達自己觀點的愿望，引起他們的興趣，創(chuàng)造一種輕松愉悅的寫作環(huán)境，而不是引起憤怒，憎惡或悲傷的聯想，如一個題為“描述一次糟糕的旅行”，這無疑會引起受試者不愉快的聯想，甚至更糟糕的是，這有可能激活受試者一連串的不愉快經歷聯想，如糟糕的假期，失敗的計劃，等等，在這種心情下，受試者很難正常地發(fā)揮其寫作技能，必然降低寫作測試的效度[5]。

寫作測試的題目應提供給受試者相關的背景知識和試題描述。寫作測試不僅僅要注重語言表達的準確性及內容表達的貼切性，還要注意寫作任務應該有明確的界定，是考生知道應從哪方面著手，以避免作文內容不著邊際，難以評分。解決這一問題的行之有效的手段就是在題目后面作適當的注解以限定寫作的范圍。對考試不熟悉的話題要盡量避免涉及，或給與詳細必要的說明和提示，創(chuàng)建新信息與圖式之間的連接，但當新信息圖與已有圖示之間出現空白時，補充說明就顯得非常必要。將圖式理論及寫作認知模式應用于語言寫作試題的設計中，對提高寫作測試的效度具有重要的意義。

參考文獻:

[1]林之達.傳播心理學新探[M].北京：北京大學出版社，2004.

[2]于飛，于麗.圖式理論對聽力測試材料選擇的限制[M].長春：長春師范學院學報.2004，(6)，125.

[3]修旭東.英語寫作測試中“理論效度”的理論依據模式[J].外語與外語教學，2002，（11），57.

[4]戴曉莉.英語測試寫作題型效度分析[J].重慶工商大學學報，2003，(6)，147.

[5]何蕓.大學英語寫作測試命題原則、來源及類別[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2005，（1），77.

作者單位:山東英才學院