睿用教材 開發學生潛能

[摘要]實現課堂教學改革的根本突破，關鍵是教師在新的理念指導下用好教材，充分挖掘培養人才的因素。因此，教師創造性地使用教材就是一個十分迫切的問題。

[關鍵詞]睿用教材 學會學習 創新意識 想象能力 審美情趣

新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，現在的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應當基于教師和學生的生活體驗和知識積累，在教學中不斷豐富和生成新的內容，教師再也不是簡單地機械地將教材展現在學生面前，而應用睿智的教育眼光來用好教材，教和學的互動，充分發揮教師的教學潛能，最大限度地利用教材在培育人才方面的潛能，有力而有效地挖掘學生的學習潛能。教材再也不能簡單地看作是知識的載體，而應看到蘊含著時代對人才的培育與要求。睿用教材，就不能停留在向學生傳授系統知識的層面上，而應將教材看成是益智培能，張揚個性，培養人才的一座橋梁。引領學生學會學習，學會創新，學會想象，學會審美。讓教材的潛能在學生身上發出光彩，使學生在學習的大道上闊步前進。

利用教材教學生學會學習。首先，教會學生對教材的預習。預習是獲取課堂學習主動權的第一步。預習可以為上課做好認知準備，不僅明白自己哪些知識的缺乏，而且明白獲得新知識的障礙在哪里。可以做好心理準備，不僅明白在什么地方用心聽，而且明白在什么地方用腦想，這就提高了聽課的目的性和積極性。要激勵學生創造出具有個性的適合自己的最佳預習方法，并引導學生相互交流，相互借鑒，取長補短，使學生通過自己的預習學會預習，并養成良好的預習習慣。

其次，教會學生閱讀。會教，還不是教師的真本領，教學生會學，才是教師的真功夫。《語文課程標準》中明確指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”略讀、精讀、細讀、賞讀、瀏覽，都不能簡單地視為一種讀書方式、方法，而應該看作是一種閱讀能力。閱讀的本質，是從教材中汲取有價值的知識營養，智慧營養的能力，不要小看精讀時的點、線、圈、勾等符號，從中可看到學生對所學知識的重點、難點、關鍵詞句把握的程度。寫上一個詞、一句話，從中看到學生對教材的理解、體驗、感悟、思考，受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，享受到的審美樂趣等方面的情況。一個人閱讀水平的高低，決定于閱讀能力的強弱，而閱讀能力的一個主要的、基本的方面，就是對閱讀方法的運用，并達到純熟的程度。所以，培養學生掌握各種閱讀方法乃是十分必要的。

利用教材培養學生創新意識。《語文課程標準》在教學建議中指出：“要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”學生創造潛能的開發主要是借助教材來進行。因為從語文教材本身來看，許多課文內容本來就蘊含著創新教育的因素，對培養學生的創新意識具有得天獨厚的條件，十分有利于教師鼓勵、啟發、誘導學生，培養他們的創新素質。教師們要樹立創新教育觀念，增強創新教育意識，根據學生發展的需要，創造性地使用教材，充分挖掘教材中的創新因素，憑借教材來發展學生的創新精神和創新能力。

利用教材培養學生的想象能力。《語文課程標準》中明確指出：“在發展語言能力的同時，要發展學生思維能力，激發想象能力和創造潛能。”偉大的戲劇家莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈。”由此可見，想象力是人類思考的原動力，也是創造的源泉。因此，在語文教學過程中，需要教師充分利用教材中所蘊含的大量培養學生想象能力的素材，引導學生進行想象，發展他們的想象能力，使學生的想像豐富起來。

在小學語文教材中，每篇都是文質兼美的文章，這些文章都展現著作者十分豐富的想像，為學生如何展開想像提供了以資學習的范例，尤其文章中具有讓學生展開想像提供廣闊的空間，這為想像力的培養提供了極為有利的條件，使學生在想象的天地里關注自然、關注人生、關注宇宙。因此，在閱讀教學中需要教師找準課文中能促發學生思維的“想象點”。

在小學語文教材中，配有幅幅情趣盎然的插圖，這也是激發學生想像的好材料。學生借助插圖繪聲繪色地敘事，或讓學生神形兼備地寫人，或描述畫中的美景，或讓學生談談自己觀察插圖的感受。總之，盡力引導學生身臨其境，讓其展開想像的翅膀。

利用教材培養學生的審美能力和鑒賞能力。小學語文教材中，每一篇文章都是語言規范優美、思想內涵豐富的佳作，是對學生進行審美教育，提高審美情趣的好材料。美是具體的而不是抽象的，是形象的而不是概念的。這就需要教師作有力的引導，使學生真正的感受到美。

小學語文教材中有許多文章是描寫祖國山河怡人景色的。有秀麗多姿的江南美景，有富饒迷人的魚米之鄉，有雄偉壯觀的山川古跡，有冰封雪飄的北國風光。作品既有語言美的特點，又是“景美”與“情美”的統一。這類教材，不但可以激發學生熱愛祖國河山的情感，而且還陶冶了學生愛美的情操。

小學語文教材中有許多是描寫人工創造的具有文化價值和觀賞意義的建筑物和場所。有古老的長城，壯觀的人民大會堂，絕妙的頤和園等等，讓學生了解這些人文景觀，不僅使學生對我國勞動人民產生由衷的敬佩之情，而且激發了他們對祖國建設的成功自豪感。

小學語文教材中描寫人的記敘文，都是展現人物心靈美的。如援藏干部孔繁森、民族英雄鄭成功、“科學怪人”開文迪等。在他們身上都強烈地閃爍品質優秀、精神崇高的光芒，一個個豐滿的人物形象都在感染著學生，感動著學生，“潤物細無聲”地啟迪他們的心靈，培養他們的良好品質。

小學語文教材中，這些美的因素一旦挖掘出來，定能折射出燦爛的光芒。在教學過程中，如何發揮教材的優勢，提高學生的審美素質呢？（1）展現美景，感受美。要引起學生的審美感受，就必須讓學生面對一個個具體的審美對象，激發出愉悅的心情來感知美的形象。教學時，可以采用圖畫再現美、音樂渲染美的方法創設情境，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對絢麗的畫面、鮮艷的色彩、優美的音樂，做到目觀其形，耳聞其聲，將視聽器官調動起來，形成相應的審美心理，感受到美的具體形象。(2)品味語言，感悟美。學生在審美過程中由感知形象美進而感受情感美，是審美能力的提高，也是閱讀的加深。從語言因素入手，運用課文中所蘊含的真摯感情，撥動學生的心弦，激起他們感情上的共鳴，讓學生在品詞賞句中挖掘文章內涵，學生就可以理解人物美的品格，感受作品形象所隱含的內在美，從而得到美的熏陶。(3)開拓想象，體驗美。如果說理解能夠再現形象美，那么想象更能體驗到美的意境。課文中的優秀詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給了讀者廣闊的想象空間，教師在教學中可以把講解、啟發有機地結合起來，誘發學生對課文產生審美聯想、想象，去體會教材中所包含的自然美、生活美、形象美、情感美和藝術美，產生積極的心理反應，激發他們對生活和祖國的熱愛之情；可以引導學生從文章的意蘊上去挖掘，激發他們心靈深處對美的追求，使其真正體會文章詩情畫意的妙處，沉浸其中，體會意境，余味無窮。(4)反復誦讀，欣賞美。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發美感，感受作品意境，起到培養審美感知能力的作用。特別是一些文筆優美，情感真摯的課文，教師更應引導學生去讀去悟，讀出文章的意、情、境。讀悟的方法很多，可以抓住重點句、段研讀；可以通過多媒體手段或語言的描述創設情境，使學生與教材之間形成情感的共鳴，身臨其境的朗讀，讀時眼前有景，腦中有形，心中有情；有些只可意會不能言傳之處可以采用擴展對比品味式朗讀，在這種朗讀中，讓學生感受和捕捉到文句中蘊含的意境和思想感情。通過多種形式的朗讀，可以讓學生充分感受美，并把美的感受表達出來。讓學生在語文課中感受自然美，欣賞人文景觀美，學習人物美，享受藝術美，這正是當前我國素質教育所要求的，它有利于培養學生良好的審美情趣，形成正確的審美觀和審美能力，也有利于培養學生的想象力和創造力。

綜上所述，教材、學生、教師都有潛能，關鍵在于教師要發揮極大的教學熱情積極地去挖掘。有潛能，并不等于就是教學的現實展示。睿用教材，就是教師挖掘自己的教學潛能，挖掘教材的改革潛能，達到挖掘學生的學習潛能。三個潛能的充分挖掘，教學的絢麗多彩的春天也就來到了。

參考文獻:

[1]李建平.聚集新課程[M] .北京：首都師范大學出版社，2002.

[2] 朱立峰.教學生學會學習[J].中小學教師培訓，2002.(7).

[3] 高蘭芳.感受美，理解美，欣賞美[J].中國教育報，1999.(6).

作者單位:江蘇省鎮江高等專科學校教務科