圖式理論在外語聽力教學中的應用

[摘要]該文以圖式理論為基礎，詮釋了聽力理解的過程和本質，認為聽力理解過程中信息的處理方式是“自上而下”和“自下而上”兩種模式的交互作用；圖式在聽力理解中起著至關重要的作用。最后，本文探討了在外語教學中的具體應用。

[關鍵詞]圖式理論 外語聽力教學 應用

聽是獲取信息的重要手段。據統計，聽、說、讀、寫在人們的語言使用中各占的時間比例是聽45%、說30%、讀16%、寫9%，由此可見聽力的重要性。然而，在外語學習過程中，人們又在普遍感覺到聽力的培養和提高的艱難性，聽力在外語教學中一直是困擾著許多師生的一個難題。從大學外語教學大綱的基本要求中可以看出，聽力課旨在培養學生的聽力技能，從而能解決學生到底應該“聽什么”，“怎么聽”這一根本問題。本文結合圖式理論，分析聽力過程，了解聽力的實質，探討聽力技能的的培養。

圖式理論

圖式（SCHEMA）的概念最早由康德提出，后為人沿用并衍出新意。現代圖式理論的產生一般認為與F.C.Bartlette and Social Psychology (1932)有關。Bartlette認為圖式是指“對過去的反映或經驗的積極的組織”；瑞士心理學家Jean Piaget進一步把圖式看作包括動作結構和運思結構在內的從經驗到概念的介物，他主張“圖式是認知或智能結構，人們借助這些結構來適應和組織環境”。Rumelhart認為圖式就是聚集在一起的知識單元，是以等級之分的方式存儲在長時記憶里的建筑積塊。盡管圖式有各種不同的名稱和定義，但它們都有著共同的特征：它不僅可以幫助我們感知世界，而且被廣泛地運用于自然語言的理解。

聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識的動態交互過程。在這一過程中，聽話人要同過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、合成、歸納，從而實現語義的重構。以圖式理論解釋聽力理解的過程，強調“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式。

自下而上的加工方式，亦稱“數據驅動加工”，它是指以詞語為先導，采用由低級到高級，逐步擴展的方式對語言進行解碼活動。聽力理解過程的始發點是接收到的有關語料，聽者循序漸進地在構成語料的聲音、單詞、短語和句子等各個層面，對聽到的有關語料進行分析，直至理解意思。“自下而上”聽法有以下表現形式：①對聽入的材料進行快速檢查，以確認熟詞熟語；②把語流切分為段；③通過音系特征確認所聽句子的信息重心所在；④通過語法特征把所聽材料切分為句子構件。

自上而下的加工方式，亦稱“概念驅動加工”，它是知覺系統運用先前知識和經驗為先導去搜尋主要意思的過程。就聽力理解而言，它是指聽者調動背景知識來理解所聽語料的意思。背景知識的表現形式可以多種多樣，它可以是聽者對所聽話題的先前知識，可以是情景或語境知識，也可以是藏于聽者長期記憶中關于事物整體結構及其相互關系的“綱要圖”。“自上而下”聽法可以有以下表現形式：①把所聽話語歸為某種特定活動；②把所聽的人物、地點或時間歸為特定類別；③推斷因果關系；④推斷事情結果；⑤推斷所講話題；⑥推斷有關活動發生的先后順序；⑦推斷未加說明的細節，等等。

自下而上和自下而上兩種方式互相聯系、交互作用而且同時加工，從而在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進聽力理解。圖式理論指導下的聽力理解過程可用下圖表示：

圖式在聽力理解中起著重要作用。Anderson(1984)對圖式在聽力理解過程中所起作用做過如下的概括：①圖式為我們吸收篇章信息提供了心理框架;②圖式有助于注意力分配；③圖式有助推導性發揮;④圖式使我們能有條有理地在記憶中搜尋信息；⑤圖式有助于編輯和總結；⑥圖式有助于推導性重構。

圖式理論在外語聽力教學中的應用

我們在圖式理論的框架下探討聽力理解的認知機制，在于用它科學地知道聽力教學，把它的基本原理運用到聽力教學中去，提高教學效果，從而提高學生的聽力理解水平。

1.豐富學生的認知圖式。圖式理論認為，人們在理解、吸收輸入信息時，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識聯系起來。否則，如果缺乏跨文化背景知識，聽者就無法建構起由缺省文化來填充的有效認知圖式，達到理解的目的。筆者就背景知識對聽力理解的影響作了一項調查。受試者是國貿系45名學生。為了避免疲倦和強度的測試效應，試驗分兩次進行。第一次采用的語篇是“過年”，第二次采用語篇是“干畫儀式”，兩篇文章的語速、長度、難度基本相同。學生聽完每一篇文章后進行聽力理解測試，兩篇文章要求在相同的時間內完成。結果，前一篇文章理解正確率平均約為90%，而后一篇文章的理解正確率為63%。很顯然，學生對前一篇文章的背景知識比較熟悉，所以理解很好，而面對后一篇內容了解甚少，缺乏相關的背景知識，所以理解較差。該項測試表明，背景知識對聽力理解有顯著影響。所以教師應該更加重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，幫助學生填補知識結構中有關外國文化背景知識的不足與空缺。

2.培養學生的預測能力。聽力理解過程是一個尋求意義、預測、推理和證實的過程，在這個過程中，聽者運用已有知識去搜尋語篇信息，并利用所得信息對語篇的內容進行預測并最終證實，從這個意義上講，聽力理解過程也是教師引導學生利用已知去認識、理解未知的過程。根據圖式理論，聽力是一個以“外部信息”激活“內部圖式”進而產生“預期”，再經過“證實擴展修正再預期再證實”的知覺循環過程。預期，即預測，在這里是一個不可分割的環節。從理論上講，50%的聽力技巧與測試有關（Jane Willis 1981）。預測可增強我們對語篇的把握能力。

在聽音前和聽的過程中，教師應該訓練學生的預測技能，以期提高聽的正確性和準確性。第一，根據備選項預測語篇的內容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項，有助于預測對話或短文的內容。例如，備選項有[A] Get some change feom Jane.[B] Use the women`s phone.[C] Go to look for a pay phone.[D] Pay for the phone call.其中三個選項都和電話有關，一個選項和零錢有關；涉及的人物是Jane，the woman.由此我們可以預測對話的內容是設計一個女士與零錢、電話的內容。其次，根據主題句預測，一段對話或一篇短文通常都有一個句子來表達其中心思想，這個句子稱為主題句，其它的句子則是支撐和發展這一中心思想。聽音時，抓住主題句便可預測全文的內容，將各段的主題句綜合起來便可得到全文的梗概。第三，根據關聯詞進行預測。關聯詞是語義的連接紐帶，可表示重述、解釋、并列、轉折、結論及因果關系等。例如 because 一出現，就意味著下面是原因；so， therefore 則預示著下文有結果；in other words， that is to say表示將重復剛才所講的內容，并且要作進一步的解釋。

3.訓練學生捕捉重要信息的技能。依照聽力理解過程中信息加工的認知原理，聽者應注意識別和抓住重要信息，變被動為主動，有目的、有針對性的去聽，有助于準確獲得信息。心理學家認為，人的短時記憶容量是有限的。一般來說，一個人一次只能記得8個不相干的單詞，留存信息的時間也短，僅僅只有10秒。因此，聽者在聽音時不可能也沒有必要聽出并記住每個單詞、每個句子。要提高聽力效率，教師要培養學生有意識地主動去關注某些信息、抓住中心大意、獲得特定信息的能力。聽短文時，切忌眉毛胡子一把抓，要分清主次，抓住中心，注重開頭和結尾。短文總是圍繞一個主題，抓住主題和關鍵詞，答題時就會胸有成竹。

圖式理論告訴我們，聽者接受信息不是一個被動的機械過程，而是一個復雜的心理過程和積極主動的思維過程。這一詮釋深化了我們對于聽力理解過程和本質的認識，將該理論應用于英語聽力教學實踐，有利于在廣度和深度上加深對聽力理解的研究，無疑將提高聽力教學效果，促進聽力教學水平更上一個新臺階。

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作者單位:西安外國語大學高職學院