歷史課的教學方法實踐談

[摘要]歷史是一門豐富多彩的學科，它幾乎包括了從語文、數學、政治、經濟等等各個方面的知識。教師在課堂教學中要注意根據歷史學科的特點采用多種相互交叉的教學方法，本文介紹了作為一名優秀的歷史教師，描述了用歷史中的文學、歷史課上的討論、歷史課上的提問和將歷史畫成一幅圖幾種方法進行歷史教學的實踐的具體方法和取得的良好的教學試驗結果。

[關鍵詞]歷史教學方法 歷史中的文學 中學歷史教學

歷史是一門豐富多彩的學科，它幾乎包括了從語文、數學、政治、經濟等等各個方面的知識。教師在課堂教學中要注意根據歷史學科的特點采用多種相互交叉的教學方法，從不同的方面來啟發學生，讓學生耳聞目睹、勤于思考，多多增加討論和研究的機會，把知識和思想傳授給學生；同時歷史課又是一門嚴謹求實的學科，因此也要結合傳統有效的教學方法。這樣做，不但可以拓寬學生的知識面，豐富課堂內容；而且還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。根據這樣的指導思想，我在上歷史課時，結合歷史教學內容和中學生的特點，改革傳統的教學模式，使用了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉，歡迎各位教育同行一起探討，共同促進我國歷史教育教學的發展。

歷史中的文學

在歷史課中引入文學教學方法，結合語文課進行歷史教學是大膽的，但又是合理可行的。在古代，并沒有專門的語文課和歷史課，歷史和語文的學習是緊密聯系在一起的，學生們在學習歷史知識的同時，了解到了描述形式的豐富多樣，而在學習多樣的表達方式的時候，同時又深深的感受到了歷史史實的內涵。歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。

拿《曹劌論戰》來講，曹劌論戰的背景是魯莊公十年（公元前684年），齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰中，使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，文章詳細講述了曹劌在這次戰斗中表現出來的政治遠見和卓越的軍事才能。這個是學生在語文課中學過并很熟悉的文章。在中國古代歷史春秋時期的教學時，我就引導學生把二者聯系起來：《左傳》成書時的背景，當時的春秋時期，各國之間的實力不均衡，小國家如何在大國的壓制之下巧妙的獲取生存，保護自己的利益，以及為什么《左傳》的作者要采用春秋筆法。同時我也鼓勵學生們，除了語文教材中的文章多閱讀一些古代的名著，例如《左傳》、《史記》、《三國演義》等等，除了讓他們深刻認識到歷史事件的歷史環境，同時大大提高了他們的文學修養和素質。這么做打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學結合文學的素質教育的教學方法是很有益處的。

課后或課外環節采取一些活動，對這個方法進行鞏固。歷史課外活動有多種多樣，如“參觀名勝古跡”、“歷史知識競賽”、“歷史故事會”、“歷史園地”、“歷史游戲”、“歷史劇討論會”，等等，既可豐富學生的知識，又可提高學生的能力。甚至可以舉辦“我讀歷史”等文章評選活動，優秀的文章可以展出表揚。

歷史課上的討論

長期以來，課堂中的授課方式一直是“一言堂”的方式，作為教育來講，這是一種很重要很關鍵的授課方式，以教師講解、傳授為中心，學生們認真聽講、吸收為重點。但是我從歷史教學的實際出發，在“一言堂”的傳授基礎之上，我設置了討論課，布置一個活活潑潑的課堂，激發學生們的興趣。把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。這種嘗試以活躍氣氛、增加學生的興趣、提高學生的思辨素質為主要目標。討論課的次數不宜過多，以免影響正常教學的進程。一般一個月組織一次。每次討論前，我根據歷史課程的特點，設計一個爭論較大、歷史性強而學生的知識范圍又能涉及到的爭辯性的題目，為了避免辯論過程走向極端，不去設定大題目的正向還是反向，而是讓學生從大題目中選擇多個側面，討論歷史事件的意義。通過這樣做，首先端正學生們的思想，要以歷史辯證唯物主義的觀點去看待歷史問題和歷史事實，了解學習歷史的意義，真正做到以史為鑒。

在實際實行的過程中，我發現樹立歷史辯證唯物主義的觀點，對學生的討論起到了良好的導向作用。剛剛接觸歷史的學生們，往往用自己的世界觀和價值觀去評定歷史事件和歷史人物，樹立了這個指導思想，學生們會對自己和同學之間的思想進行反思。“是不是€讇讇姿檔囊歡ㄊ嵌緣模俊薄八忻揮寫兇約旱鈉渴欠翊涌凸酃齜⒛亍薄Ｍü庵痔致劭危院笪以謨胙塹奶致壑校崦饗緣姆⑾炙塹慕健１熱紓械難崴怠襖鮮Γ油持謂準兜慕嵌壤唇玻薄按涌蒲Ъ際醴⒄溝囊庖逕俠此擔薄？吹階約旱難姓庋慕劍曳淺５男牢俊Ｒ蛭業難怯型紡裕芄歡懶⑺伎嫉難?

談古論今，通過對歷史事件的思考和反思，學生們也會對現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現實問題，是符合以史為鑒、古為今用的教學原則的；其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。目前學生的歷史觀、世界觀和人生觀正走向成熟，在這個階段對他們進行適當的教育，對學生進行多方面的教育，讓他們認識到事物都是有兩面性的，讓他們認識到歷史是社會的過去，這樣的教育方法教育出來的學生才能快速的適應社會的需求，這樣我們的人才才能脫離偏激，不是溫室中的花骨朵，不是頭腦一片空白的不成熟的人才，是真正的全面發展的素質人才。

歷史課上的提問

課堂提問是提高教學效率的有效手段，從教育學和心理學上來講，中學時期的學生正處于身心快速發展和成型的時期，自制力比較差。在這個階段的教育方式，需要輔助一些強迫性而又不傷及學生自尊的溫和的方法，課堂提問即是一種。

歷史課上的提問分為兩種：一種是記憶性的知識點，這部分要求做到準確無誤，一種是理解性的知識點，這部分要求學生對史實的理解能力。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答和寫在黑板上，以提高學生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。每次提問我都會做一個記錄，統計一下出錯的知識點是第一類還是第二類。在排除學生的努力程度的情況下，如果第一種錯誤率比較多，說明需要針對記憶性的知識點進行豐富、活化加深學生們的記憶印象；如果第二種的錯誤率比較多，說明對于歷史史實的理解還不夠深刻。針對不同的結果，采取不同的方法改進后繼課程的教授。

將歷史畫成一幅圖

圖示教學法是由前蘇聯教育學家沙塔洛夫創立的一種教學方法，又稱為“沙塔洛夫綱要信號法”。此法是一種以圖形、圖像或表格為主要方式，簡要描述歷史史實，激發學生思維，使其更好地掌握知識，加快教學進程的一種教學方法。這種教學法用形象化的圖形、圖像或表格的形式講授歷史基本概念，以點概面、以偏概全、逐層深入、逐層細化的方式，揭示歷史事物之間內在的邏輯聯系。其實質是，使科學知識形象化、抽象理論具體化、零碎知識系列化，以引起學生學習歷史的興趣。這種教學法在備課環節中，要多下功夫，一節課上得好與壞，關鍵是看課前的準備工作做得如何。由于這種方法需要學生的抽象思維和想象能力，所以這種教學方法，我一般用在復習課程中。網圖也分為幾種：以時間為基線、以地區為基線、以人物為基線。以時間為基線是最主要的一種方式，另外兩種為輔助，幫助學生建立起多層次多難度的思維方式，加深知識點的印象。

其中，以時間為基線作為一種主要的方法來幫助學生復習。首先在備課的過程中，根據歷史的邏輯關系，我把要復習部分的各個知識點用一副網圖畫出來，做到自己胸有成竹。在授課過程中，再帶領學生，伴隨講解根據教材把整個圖詳細細致的畫出來，把知識點串一遍。隨后印發畫出的網圖作為學生復習用的材料。第一遍復習的時候，網圖盡量細致，而后慢慢向上層收縮，要求學生把收縮起來的知識點能夠穿起來。每隔一段時間由學生完成一次，直到學生們對這部分的內容詳熟為止。圖示教學法既能提高教學效率，又能減輕學生負擔。圖示教學法可以借助圖示的啟發展開跳躍式的思維，使學生的思維活動也不至于因為短暫的間歇或回味而間斷，神經系統不易緊張，不易疲勞，能促使學生持續進行思維活動，培養學生反省的思維能力。學生在圖示的提示下回答問題，顯得積極、主動、沉著，訓練了口頭組織表達能力。同時，讓學生明白歷史不是割成一塊塊的，而是一個相互之間有關聯的圖網，培養了學生的空間想象能力。以時間為基線的，按照歷史時間的先后順序和事件的發展把知識串聯起來受到學生普遍歡迎和認可。

以地區為基線則側重于地域性，如中國歷史、世界歷史，再如戰國時期齊國歷史、楚國歷史等等。這種方式往往是多線并存的，通過這種多線之間的明顯的對比方式，加深學生對歷史知識的印象。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1-2世紀，西方有個羅馬帝國，東方有個東漢帝國，不同的是，前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現代的幾次中東戰爭等等。

以人物為基線，主要用在歷史朝代變化復雜的時候，例如，以孫中山、陳獨秀等等人物為基線。這樣當了解了這個人物的一生之后，對民主解放戰爭、北伐戰爭、國共合作、解放戰爭等等當時的歷史環境和事件就更能加深學生們的理解了。

上面所談到的，是我平日在上歷史課中的一些做法，有些借鑒了科學家的思想，有些是跟老師們共同討論的思想火花的碰撞。我們教育界有一句老話叫：“給學生半桶水，自己就得有一桶水”。多年來我堅持看書學習，閱讀各種歷史典籍豐富自己的歷史知識和文化知識。同時注意收看電視新聞、專題報道，關注當今社會的發展。同時學習一些教育學和心理學的著作，注重教學方法把知識更好的傳授給學生們。只有這樣在課堂上才能感到左右逢源、輕松自如。所以，要上好歷史課，方法是形式，教師自身的積累才是最重要的。作為教師，應該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理。

參考文獻:

[1]黃煜峰，雷靂. 《初中生心理學》[M].浙江教育出版社，1993年版.

[2]金相成主編. 《歷史教育學》[M].浙江教育出版社，1994年版.

[3]趙亞夫. 《中學歷史教育學》[M].中國建材工業出版社，1997年版.

[4]董奇. 《心理與教育研究方法》[M].廣東教育出版社，1992年.

作者單位:山東昌邑北孟一中

“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文”