談體校后進生的教育策略

邊　穎

一、體校后進生的表現(xiàn)

1、學習態(tài)度不端正。這是導致后進生學習成績落后的主要因素。進入體校的學生并非都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的智力缺陷生，他們大多數(shù)都是智力正常的學生，為什么會產(chǎn)生成績不良的現(xiàn)象呢？歸其原因是學習態(tài)度不端正。首先他們在學習目的上不明確。他們來學習只是被一種無可奈何的情況所驅(qū)使。至于為什么學習，學習干什么他們甚至完全不清楚。在沒有學習目標的前提下又何來學習的進步呢？其次是厭學。無論什么文化課學習，他們都會覺得無聊，沒興趣，甚至是躲避學習，所以他們在整個學習過程中都處于無精打采狀態(tài)，更談不上有什么吃苦精神。

2、逆反心理強。由于后進生得到教師的訓斥遠比一般學生要多，他們的自尊心往往受到過嚴重傷害，從而更容易產(chǎn)生逆反心理。而且，后進生往往把落后原因歸因于外部，埋怨家長、老師、同學，對班級中的先進同學瞧不起，對老師和班干部的嚴格要求往往有反感情緒。好頂撞，吵嘴，甚至制造惡作劇或?qū)で髨髲汀＿@樣，他們很難接受老師的教育，甚至是破罐破摔，形成惡性循環(huán)了。

3、意志力薄弱。后進生往往學習品質(zhì)差，聽課注意力不集中，惰性強，你不推，他不走；你推一把，他動一下。意志薄弱，學習不鉆研，不刻苦，缺乏良好的行為習慣。情緒起伏較大，不善于控制自己的感情，忽冷忽熱，轉(zhuǎn)換迅速。在組織紀律上，時好時差，容易出現(xiàn)反復。往往今日批評了他，好轉(zhuǎn)幾日便又重蹈覆轍了。問他想學習嗎？想。知道怎么學嗎？知道。就是一做起來，就完全變了一個人，無論如何也約束不了自己。今天落一點，明天又落一點，久而久之，學習效率越來越低，學習成果越來越少，等他們發(fā)現(xiàn)再想追時以為時已晚，索性又破罐破摔了。

二、體校后進生的轉(zhuǎn)化與引導

1、建立融洽的師生關系。這是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的先決條件。老師要“偏愛”后進生，真誠的尊重他們，由衷的關心愛護幫助他們，使他們感受到教師的“愛”，這樣學生才會“親其師，信其道”。首先要關心體貼每一個后進生，尤其是細微之處。用一片真誠的愛心滋潤他們，使他們時刻處于教師溫暖的光環(huán)之中。其次要理解，信任后進生。任何一個學生都希望自己的老師能夠理解他們，體諒他們，給予他們一定的信任，何況是后進生？他們更需要體現(xiàn)他們的自身價值。當后進生在學和活動中出現(xiàn)一些過失或錯誤，也要設身處地地體諒他們的難處，多給他們機會，爭取讓他們有獲得成功的體驗。這樣，教師與學生心靈之間容易搭起一座寬闊的橋，感情容易得到交流，心靈得到互換，由此也很容易激發(fā)學生的學習情感，使他們自覺主動地為改變落后面貌而努力。最后，還要尊重、愛護后進生，師生之間人格上是平等的。實踐證明，后進生對不理解、不尊重、不愛護他們的老師，常常在自己心靈閘門上設一個警戒的哨所，不僅不把其情感流露出來，而且故意作些違情悖理的事與教師對抗、抵觸。相反，如果老師能夠尊重、愛護后進生，他們就會在老師情感的感召下，自覺改正自己的不良行為，努力使自己成為一名好學生。有時，教師的一個稱呼，一聲請坐，一個鼓勵的目光，信賴的眼神或和氣的面孔都有可能使后進生感到莫大的鼓舞，那些聽慣了批評的后進生一旦聽到老師的表揚，同學的贊美，心情都十分激動，欣喜不已，會產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的向上的動力，所以，扶植自尊心是激發(fā)后進生轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力。

2、激勵進取，幫助后進生找到成功。馬卡連科說過：“規(guī)劃一個人的一生有著偉大的意義，甚至一個無用的庸人，如果看到自己哪怕是渺小的前途也會沿著一定的小階梯一步一步的愉快的望著前方”。老師做后進生的工作，要善于設情境激發(fā)他們的閃光點，讓后進生不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己微小的前途，體驗到由克服困難而產(chǎn)生的成功的歡樂。教師也只有發(fā)現(xiàn)并挖掘出困難生的潛能，才能激勵學生，讓潛能轉(zhuǎn)化為學習的動力。我們要利用他們外表自卑而內(nèi)心爭強好勝的心理，引入競爭機制，從他們的長處入手，在教學中創(chuàng)造一些條件，因勢利導，使他們有充分顯示自己知識、能力和智慧的機會，保護他們的自尊心，激勵他們的上進心。

3、堅持不懈，持之以恒。轉(zhuǎn)化后進生的工作要有耐心。堅持不懈，持之以恒。“冰凍三尺，非一日之寒”，而化三尺之冰，更非一日之功。我們要求后進生改變壞習慣。要循循善誘，逐步引導，不能急于求成。后進生的轉(zhuǎn)化過程中常常出現(xiàn)反復，教師要不怕反復，不怕麻煩，做好打持久戰(zhàn)的準備。這也是對教師毅力和耐心的考驗。