究竟是誰惹的禍

現在，學生是越來越難管理，上課時經常做小動作，特別是一些副課，很多學生都忙自己的，根本不聽老師在講什么。如果老師批評他一下，他還會頂撞。我們當老師的，只能口頭教育。更不能體罰，否則學生會回家向家長告狀，家長不理解的，還會跑到學校來找老師的麻煩。有的時候，我們當老師的真的是管不了。去年，我們學校一個學生將老師的手砍傷，到現在那位老師都還不能正常上班。這讓我們學校老師也有些擔心，平時管教學生時也有所顧忌，確實有些不敢管，很多時候感到力不從心。

——“楊不管”事件主角揚經貴老師接受《廣州日報》采訪

繼地震災難發生后曝出的“范跑跑”之后，近日安徽省又出現被戲稱為“楊不管”的事件，一時間教師的師德和素質等問題引起了廣泛的討論。這兩起事件的是非我們暫不討論，但它們都反映了新的時代背景下教師的角色地位和社會大眾對教師的角色觀念在同時受到挑戰，這必然增加教師群體的社會壓力，引發一定的教師心理危機。那么教師心理危機到底是如何造成的?研究表明，教師心理健康問題是多個方面的原因造成的，包括教師職業本身的原因、教師個體自身的原因、教師支持系統的原因等三個方面。

對教師這一職業提出的較高要求，使教師容易引發心理危機

如今的教師不僅教學和科研任務繁重，而且承受著巨大的學生升學率壓力。教師群體普遍工作量大、工作時間長、角色負荷重。在調查研究中，接受調查的教師無一例外都認為教學任務繁重、隱性工作任務多、工作時間長，還有25.3％的教師認為科研任務繁重。

今天早上去檢查男生宿舍，基本良好……上午第二節語文課班里進行題為“感恩”的演講比賽……下午進行了拔河比賽，結果被120班三打兩輸，力不如人。但同學們還是表現出了積極的精神面貌，累得咬牙切齒。回來我和同學們說：“拼的是力氣，比的是精神……”晚上忙到23：43。抓住袁錦榮和任宏江在宿舍抽煙。教育!從人格上教育!讓他們坐在板凳上和我說話……

這是一位中學班主任某一天的工作日記，只是寫出了實在的工作，背后隱性的準備工作還未提到，但已經反映出中小學教師不僅肩負著教書的任務，更承載了育人的責任。在如今這個知識爆炸和個性張揚的時代，教師不僅要從知識上做好充分的準備應對學生各種各樣的問題，更要從心理上準備應對新時代的獨生子女學生。在保證升學率的同時，還要保護和培養學生的好奇心與創造力，更要頂著壓力教會他們做人。這都使得教師無論是在知識儲備上還是在人格魅力上都要讓學生信服，更要有能力承受較大的工作壓力。

教師職業高負荷，但是否引發心理危機起決定作用的還是教師自身

雖然教師職業物理環境和心理環境都不容樂觀。但能否從容面對并化解危機的關鍵還是在教師自身。

價值觀沖突。價值觀沖突主要是來自于“傳統的知識分子良心”和“面對市場經濟的物質誘惑”的沖突。今天，人們功利化的價值取向、以金錢為價值尺度的社會觀念對學校這塊“凈土”產生了很大的影響。很多教師確實難能在物欲橫流的時代甘于學校的“清貧”，也有一些人已經表現出“身在曹營心在漢”或干脆“跳槽”，也使得一些教師淡化了對理想的追求，痛苦在這兩者之間。教師的價值何在，何以體現這種價值，令我們的教師們苦惱而又憂心。在新的時代背景和生活壓力下，是否能夠堅持積極的價值觀和教育理想會成為引發教師心理健康問題的原因之一。

職業期望沖突。教師的角色內容隨著社會發展而不斷改變，在我國獨生子女的教育過程中，教師更是扮演著微妙的角色。從社會對教師的角色期望來看，教師要充當知識的傳授者、紀律維護者和家長代理人等。將教師期望成知識的傳授者。就要求教師知識博大精深，無所不知；將教師看成紀律的維護者，就希望教師嚴明公正；將教師看作家長的代理人，則要求教師工作耐心細致，對學生關心體貼，更不能容忍教師教育行為中的任何錯誤。人人對教師應做什么和怎樣做都有自己的看法，就像對“范跑跑”既有反對的聲音也有支持的團體，各種相互沖突的角色期望可能與教師自我價值觀產生對立，不同程度地影響著教師的心理健康。

教師自身人格因素。教師個體的內在素質如價值觀、心理承受性、心理適應性、氣質類型、焦慮特質、行為方式和能力在某種程度上都會影響著外界情境作用的性質、程度，因而它跟外在環境一樣。也是一種重要的心理問題來源。例如焦慮特質傾向較大的個體無論遇到什么樣的事情都容易產生焦慮，會出現一系列的生理反應和心理反應，容易產生應激性心理疾病。教師其他的人格因素對于心理健康的影響也是如此。另外。教師心理問題還源于自我期望值過大，例如追求“完美主義”的教師常把“完美”當作自己為人處世的目標。一旦過高的自我期望目標不能實現，就會有很強的挫敗感，對自己自怪自責，對他人懷敵視對立情緒。調查證明，優秀教師在教學工作中所承受的心理壓力超過普通教師。因此，教師要放棄“完美主義”的心態，積極面對工作中的挫折，才能在真實的世界里發揮潛能。

支持系統對于教師的支持是否有力，不僅影響教師工作的開展。同時也會影響教師的心理壓力

支持系統主要包括社會支持、學校支持、學生支持和家庭支持。社會支持是指國家的教育制度、社會的文化傳統、教師的經濟待遇、社會對教師的職業期望等等。教師是社會中的一個特殊群體，接受社會的委托，從事育人的事業。社會系統中的各種要素及其變化，不可避免地對教師產生影響，是教師心理壓力的一個重要來源。制度的非人性化、社會支持網絡的缺失、價值觀的背離是造成教師壓力的重要因素。而經濟因素也是心理健康不容忽視的因素之一，關于經濟待遇對教師心理健康的影響，1984年美國一項對教師壓力的全國性研究指出。物質條件差居10個壓力來源的首位。報酬低也是10個重要的壓力來源之一。

學校組織是一個高度結構化的功能性社會組織。教師作為這個組織中關鍵的一員。一方面承受著組織功能目標實現的責任壓力；另一方面，學校系統各要素之間的沖突與矛盾。更是教師心理問題的重要來源。首先教師作為職工在學校組織中要接受績效考核。教師評價體系是否完善對教師心理產生很大的影響。目前，我國教師評價主要采取終結性評價方式，評價結果與獎勵結合，有的還成為解聘不合格教師的依據。其次，學校里的員工關系和教研氣氛也會對教師心理產生影響。

此外，學生因素也是關乎教師壓力產生的重要因素，學生班級的課堂表現對教師的教學效率和情緒影響很大。同時，學生和家長對教師工作的支持程度也極大影響著教師的情緒和工作壓力。就如“楊不管”在接受采訪時所談到的，如果維持正常的課堂秩序尚且困難。教師角色和價值何以體現?

家庭支持也可能成為教師心理問題產生的根源，包括教師的各種家庭生活關系、經濟原因及生活困難等。

教師心理健康問題是在各個相關因素的影響及其相互作用的過程中產生的，許多中介因素是通過影響個體對壓力源的主觀知覺評價過程而發生影響的，因此，在產生壓力的眾多因素中，教師本身的因素影響是巨大的。當教師面對各種應激源和壓力源時，只要能擺正心態，理智處理，就能在護衛自己心靈凈土的同時為祖國的花朵撐起一片晴朗的藍天!

(責任編輯：陳玉龍)