淺談中國教師“表揚”言語行為的種類

［摘 要］本文利用言語行為理論，探討了這個理論在教師表揚言語研究中可能也起到的作用。經(jīng)過實證調(diào)查，筆者根據(jù)功能將表揚分為四類，并討論了其實踐意義。

［關(guān)鍵詞］教師 表揚 種類

［中圖分類號］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)05－0022－02

一、引言

言語行為理論(Speech Act Theory)是語用學(xué)研究中一個十分重要的理論，它旨在回答語言是怎樣用之于“行”(do things with)，而不是用之于“指”(designate things with)這樣一個問題，體現(xiàn)了“言”則“行”(we do certain things in saying something)這樣的語言觀。這一理論在20世紀(jì)50年代末由哲學(xué)家約翰#8226;奧斯丁首先提出，在此后的二、三十年間，在語言學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響。語言學(xué)家們先后對其合理性、理論意義和實際應(yīng)用價值作了大量的考究，在語言學(xué)界一度出現(xiàn)了一個言必稱“行為”的局面。如今對這一理論曾經(jīng)有過的爭議已漸漸平息，言語行為理論在語言研究中的地位已經(jīng)確立，并被廣泛運用。本文探討的是言語行為理論在外語教學(xué)中可能起到的作用，以求解決該領(lǐng)域里一些長期困惑人們的問題。

二、教師“表揚”言語的定義

在教育教學(xué)過程中，教師常常激發(fā)、鼓勵學(xué)生在各方面取得進(jìn)步。在這一特殊語境中，教師常常通過肯定學(xué)生的

成績與進(jìn)步對其進(jìn)行積極的評價，給予指導(dǎo)或提出建議。此外，表揚還常常被用作“糖衣藥丸”，即教師常常通過表揚的方式指出學(xué)生的缺點或錯誤，促其改正。

三、研究方法

筆者通過對桂林、濟(jì)南、德州等地的部分中小學(xué)老師及學(xué)生的觀察和采訪，共收集到183條表揚言語，并根據(jù)其功能進(jìn)行了分類。

四、結(jié)果和討論

1表揚的種類

根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，筆者把教師的表揚言語分為四類：肯定性表揚、啟迪性表揚、激勵性表揚和批評性表揚。表1說明了各類表揚的數(shù)量及比例。

(1)肯定性表揚

肯定性表揚是對學(xué)生的言語、思想、行為以及成績及時給予的肯定性評價，它能夠鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。

在教育教學(xué)過程中，教師常常用某些詞或詞組來進(jìn)行肯定性表揚，例如：棒、好、很好、對、快、(進(jìn)步)大、(能力)強、了不起、不錯、不容易、正確、準(zhǔn)確、仔細(xì)、認(rèn)真、清楚、勤奮、刻苦、用功，等等。通過這些具有較強感召力的短語，教師一方面肯定了學(xué)生的良好表現(xiàn)和取得的成就，另一方面，則激發(fā)學(xué)生再接再厲，繼續(xù)奮斗?？隙ㄐ员頁P語言簡潔，態(tài)度明確，具有較強的鼓舞作用，效果明顯，應(yīng)用廣泛。

(2)啟迪性表揚

啟迪性表揚是老師開啟學(xué)生的情感和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生積極思維的言語行為。啟迪性表揚的主要功能是幫助學(xué)生開動腦筋，拓寬思路。有時，這類表揚還用于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高他們對語言的感悟和理解力，增強語言反映能力。總之，啟迪性表揚可以激發(fā)學(xué)生積極思考，獨立自主的解決問題。

例如，某學(xué)生不能得出一道數(shù)學(xué)題的正確結(jié)果。老師說：“你基本的思路是正確的。如果你得不出正確結(jié)果，可能是計算過程中出了問題。加油！再試一試！”首先，這位老師肯定了學(xué)生已經(jīng)取得的成果，即正確的解題思路。然后，指出了可能存在的問題。最后，老師鼓勵學(xué)生鍥而不舍，繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，老師沒有直接告訴他正確結(jié)果，而是通過表揚指出他的成功所在，并指導(dǎo)他下一步如何做。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、克服困難的良好習(xí)慣。

(3)激勵性表揚

激勵性表揚在教育教學(xué)過程中用的較為廣泛，它的主要功能是教師通過表揚發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和特長，肯定其行為，樹立他們的信心和自尊。通過激勵性表揚，教師針對學(xué)生的動情點給以刺激，把教師和社會的期望變成學(xué)生的動機和興趣，從而增強他們的榮譽感、責(zé)任心和奮發(fā)精神。這類表揚的特點是鼓動性、激勵性強，效果明顯。

例如，當(dāng)一個學(xué)生考試不及格時，老師說道：“你的潛力還是蠻大的。加油啊！”這是一個典型的間接言語行為。一方面，老師指出了學(xué)生的不足；另一方面，老師又強調(diào)了學(xué)生取得進(jìn)步的能力。這樣，老師既維護(hù)了學(xué)生的面子，又幫助學(xué)生樹立了信心，增強了勇氣。因而，這個學(xué)生可能會更加努力地學(xué)習(xí)這一科，并取得較大進(jìn)步。設(shè)想一下，倘若那位老師這樣說：“你做的這么差，分?jǐn)?shù)很低！”如果老師真的這么說的話，那個學(xué)生很可能會喪失信心，再也不學(xué)這一科了。

(4)批評性表揚

批評性表揚是一種特殊的肯定性評價，教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用褒揚贊美的方式間接指出學(xué)生的缺點錯誤并促使其改正。根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)，批評性表揚在教育教學(xué)過程中應(yīng)用最廣泛。在本研究過程中，幾乎所有的老師都強調(diào)這種表揚的重要性。事實上，批評性表揚是一種典型的間接言語行為，堪稱“糖衣藥丸”。它的主要特點是先揚后抑或以揚代抑。老師不是直接批評學(xué)生，而是通過表揚他們的優(yōu)點或進(jìn)步而促使他們改正缺點或錯誤。這樣，批評性表揚既維護(hù)了學(xué)生的面子和自尊，又能夠激發(fā)他們不斷進(jìn)步。從心理學(xué)的角度來說，這也有利于學(xué)生接受批評。正如一些老師所說的，這類表揚是教育教學(xué)中的‘黃金原則’，最富有人情味和凝聚力。

例如，當(dāng)一個學(xué)生遲到時，老師說道：“今天為什么上課遲到了？昨天是不是學(xué)習(xí)又熬夜了？注意身體噢！”這是一種典型的批評性表揚。它是一個間接言語行為，它把批評寓于表揚之中，或者說以表揚代替批評。當(dāng)學(xué)生遲到的時候，他做好了接受老師批評或責(zé)備的心理準(zhǔn)備。令他吃驚的是，老師并沒有斥責(zé)他，而把他的遲到歸因于學(xué)習(xí)太刻苦。而且，老師給他提出了真誠的建議。也許這個學(xué)生不是因為學(xué)習(xí)熬夜而遲到的。但是我們可以肯定的是，這個學(xué)生會被老師的寬容、大度和真誠的建議所感動。聽到老師的這番話，這個學(xué)生很可能決心改正錯誤，以后再也不遲到了。試想一下，倘若老師這樣說：“你為什么遲到了？昨天晚上是不是又熬夜看電視或上網(wǎng)了？你這樣下去學(xué)習(xí)好才怪呢？”如果老師這樣直接批評學(xué)生，把他的遲到歸因于一些不良行為，就會損傷學(xué)生的面子和自尊。這種語言表現(xiàn)了老師對學(xué)生的不信任，而且很可能招致怨恨。結(jié)果，師生關(guān)系會因此而變得緊張，給教育教學(xué)過程帶來負(fù)面影響。

從上面的例子我們可以看出，批評性表揚可以幫助建立良好的師生關(guān)系。通過批評性表揚，教師一方面可以間接地、含蓄地指出學(xué)生的缺點，另一方面又肯定了學(xué)生自我完善，不斷進(jìn)步的能力。因而，批評性表揚不僅表現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重，而且使教學(xué)過程充滿了友好、和諧、融洽的氣氛。一旦學(xué)生被這種氣氛所感染，他們就會消除原來的抵觸心理，欣然加入到教育教學(xué)過程中來?？傊u性表揚是一種有效的教育教學(xué)手段，應(yīng)該被大力提倡和廣泛應(yīng)用。

最后，幾乎所有的老師都指出，表揚必須真誠，必須以事實或老師的真實發(fā)現(xiàn)為依據(jù)。盡管人人都有所長，都有值得表揚的地方，老師還是應(yīng)該注意表揚的適度和場合。換言之，表揚不能濫用，更不能成為對學(xué)生的奉承之語。

2實踐意義

此項研究的目的之一就是想探討表揚在教育教學(xué)過程中的作用，以便教師更好地運用這一教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，盡管測試的對象有限，此項研究的結(jié)果仍對教師們會有所啟示。

許多老師在教學(xué)過程中常用到表揚言語，這不僅導(dǎo)致了此項研究的局限性，而且也說明了一些老師還沒有充分認(rèn)識到表揚言語在教育教學(xué)過程中的作用。一些老師雖然在教學(xué)過程中用到了表揚言語，但是，還不能準(zhǔn)確熟練地運用這一教學(xué)手段。他們還沒有全面認(rèn)識表揚的種類和功能，還沒有充分掌握表揚的技巧，因而也就在教育教學(xué)過程中很難避免表揚的盲目性?？傊?，表揚，尤其是批評性表揚，是一種非常有效的教育教學(xué)手段，它能夠幫助建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氣氛。然而，老師必須注意表揚的內(nèi)容、方式及場合，重視表揚的作用，掌握表揚的技巧，在教學(xué)中更好地實施表揚言語行為，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Austin，JL1962How to Do Things with WordsNew York：Oxford University Press

［2］Brown，P SCLevinson1978Universals in language usage：politeness phenomenaIn ENGoody(ed)，Questions and Politeness：Strategies in Social InteractionCambridge：Cambridge University Press

［3］木川達(dá)爾：《表揚與批評孩子》，云南少年兒童出版社1991年版。