淺談大學英語課堂教學中如何培養學生的主體作用

［摘 要］在經濟全球化進程不斷加快的今天，如何培養大批具有較高英語應用能力、能適應國際交流需要的各類專業人才，是擺在我國高等教育面前的一個急需解決的課題。本文從大學英語課堂教學中師生關系、課堂的教學組織形式等方面闡述了如何培養學生的主體作用。旨在激發學生主體意識、發展學生主體能力、回歸學生主體地位，從而提高他們運用英語的綜合能力。

［關鍵詞］大學英語課堂教學 學生主體作用 主動性

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)05－0026－02

《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”在我國現有條件下，只有在更新教學理念，充分利用先進科學技術，尤其是多媒體技術和最大限度地吸收和繼承原有的課堂教學優點，進一步改革大學英語教學和人才培養的模式，充分發揮學生的主動性，給學生創造大量的

語言實踐機會，才能真正達到教學的目的。

一、正確擺正課堂教學中的師生關系

知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。這就要求教師應創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在把握教材內容和學生心理的基礎上，盡可能引導學生參與教學過程，并使他們能夠體驗到成功的喜悅，以激發他們的學習熱情，激發學生自主學習的潛能，從而有助于全面培養學生的能力，而學生能否參與教學過程，關鍵在于學生能力的全面培養，因此教師要善于自始至終把教與學有機結合起來，盡可能把學習主動機會交還給學生。體現出以學生為“主體”、教師為“引導”的教學理念。改變過去老師講、學生聽的單向結構，代之以教師講、學生聽，學生講、教師聽和學生之間相互交流的結構，從而改變學生的被動地位，使學生能獨立思考、主動求知、敢想敢說，通過自身的努力，獲得能力的發展。

1打破傳統教學模式，構建新型的課堂教學結構

傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。實踐表明，新型的課堂教學結構更容易被學生認可和接受。例如，我在《新時代交互英語》的講授過程中讓學生自動形成小組。遇到與課文內容相關的話題或課后問題時，小組成員就會展開交流和討論活動。每個小組出一名成員記錄其他組員的觀點和想法，然后小組成員集思廣益，組織語言，最后每組出一名同學來闡述本小組對于該問題的意見和觀點。這種學習方式不僅體現了學生主體地位，而且也增進了學生之間的團結互助和英語表達能力。

2充分體現學生的主體作用，積極發揮教師的指導作用

應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。在英語課堂教學中形成“學生提問——學生回答——教師評價”的新模式。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，它能在發揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。

3堅持英語教學交際原則，培養綜合運用英語能力

比如，我在教新編實用英語Section I Talking Face to Face部分時，一般是這樣安排課的結構：(1)Related Information 講授相關知識(2)Listen to the samples讓學生聽一遍錄音，然后讓學生根據所聽到的內容，回答老師提的一些簡單的問題。(3)在聽第二遍錄音時，出示相關問題，要求學生自己組織回答。(4)Put in Use學生打開書本，獨立完成書后的小練習題，然后再校對。(5)Follow the Samples跟讀錄音，反復模仿朗讀，找出疑、難點，老師逐一解答。(6)Act Out根據所學對話，編一個類似的對話，鍛煉提高學生的說話能力。始終以學生為主體，讓學生在嘗試、討論中發現、領悟知識，不斷提高學生的英語交際能力。

二、激發學生學習英語的興趣，發揮其主動性

濃厚的興趣是學習英語最好的老師。興趣會產生求知欲。學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。英語學習的難度大大超過母語，學生只有對英語學習有了深厚的興趣，才能提高學習的自覺性、主動性，克服學習過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學習、探求知識。課堂教學過程是教師為主導和學生為主體的相互作用雙向交流的過程。只有教師將教學內容通過各種教學手段、方法作用于學生，激發起學生的主動精神，教學內容才會真正轉化為學生的知識以及學生的能力和覺悟。

1創設良好語言教學環境，發展學生英語學習興趣

良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，并把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需求。例如，英語教師可以在課前給學生播放一些英文原聲電影和英語學習內容，教師可以在課前用英語和學生交流。也可以鼓勵學生在日常生活中用英語對話。

2充分利用現代教學技術，拓寬學生英語學習渠道

計算機學習和課堂教學緊密結合。例如，《新時代交互英語——視聽說》課程的大部分內容依靠計算機豐富的視頻、音頻、Flash等多媒體的表現手法以及標準示范、跟讀模仿、錄音對比、機器判別等技術，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，由學生在計算機上進行個性化和自主學習。學生在自主學習的過程中可以配合以由機器控制的閱讀速度訓練、示范朗讀、朗誦比較、翻譯與注釋鏈接與查詢、作業的判別與提交、相關錄象資料的播放與講解，以及每個單元的測試與評估等計算機輔助功能，以彌補課堂教學的某些局限。

三、幫助學生克服心理障礙，激勵學生勇于參加課堂活動

英語教師經常會遇到這樣的尷尬局面：在課堂上，教師為學生精心準備一些討論的話題，但每次都有一些學生羞于開口。由于各種原因使學生們忐忑不安，不敢開口。例如，我在給04級會計班講課過程中，提問一名學生時遇到這樣的情況：

Teacher：Can you tell me the main idea of the passage？

Student：sorry

Teacher：I beg your pardon？

Student：I I don't know

Teacher：Would you like to have a try？

Student：I don't want to answer your questionI don't like English

課后，我單獨找他談了關于英語學習的問題。在了解到他的情況后，我不斷鼓勵他，“Just do it!”，“Nothing is difficult if you put your heart into it”在我的鼓勵和幫助下，他開始努力學習英語。在以后的英語課上，他總是積極主動回答問題。英語成績也突飛猛進。這個事例證明，一名英語教師，要上好一堂成功的英語課，應該要有鼓勵學生學習的激勵技巧和方法，從教育心理學的角度幫助一些學生克服困難，不斷給予激勵，使之勇于開口講話。正如德國教育家第斯多惠說，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

我們可以利用成功人士的英語學習經驗來教育和鼓勵學生。同時，我們應建立合理的評價機制，巧妙地運用激勵性評價方式，使每個學生獲得成功的心理體驗，樹立自信心，從而產生進一步學好英語的新的動機。

四、培養學生自主創新能力

在實施素質教育的今天，培養學生自主創新學習的能力是至觀重要的。學校教育必須培養學生的創新意識，教會學生自主學習的能力以及創新能力，不僅使學生學會，而且使學生會學、會舉一反三地學。例如，在詞匯學習方面，我們可以讓學生通過構詞法來記憶單詞；我在課堂教學中，首先把一些好詞好句展示給學生，讓他們記住sentence structure，然后讓學生自己聯想其他日常生活中經常會談到的話題，再套用句型，就形成了他們自己的句子。很多學生把這種方法運用到寫作中并取得了很大的成效。在大學英語課堂教學中如何培養學生自主創新學習的能力，是擺在我們英語教師面前的重大課題，我們在今后的教學過程中將會不斷地探索這方面的方法。

以人為本的素質教育提倡：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，就是要求老師面向每一位學生，面向每一位學生的現在和未來。我們應該以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，激發學生，從不同角度去積極參與英語活動，培養學生的創新能力和實踐能力。過去的英語課堂教學以教師為中心，以書本知識為根本，以教師講授語言知識為主旋律的傳統教學模式早已不能適應素質教育的需要了，將以教師為中心改為以學生為中心，培養學生的主體意識、語言技能和學習能力，挖掘學生的潛力。只有這樣，才能增強學生的英語綜合應用能力，才能為社會各行各業，培養出大量的人才。

［參考文獻］

［1］Harmer，Jeremy(1985)The practice of English Language Teaching，Longman IncNew York

［2］張旭東：《學校教育心理學》，東北師范大學出版社1996年3月版。

［3］胡春洞：《英語教學法》，高等教育出版社1996年4月版。

［4］薛中梁：《英語課堂教學中的學生主體性》，《課程 教材 教法》2000年第8期。

［5］王薔：《英語教學法教程》，高等教育出版社2000年7月版。