高職商務英語專業實踐教學方法探討

［摘 要］實踐教學對高職院校培養實用型商務英語專業人才具有重要意義。從高職商務英語的專業性質和結構特點出發，本文介紹了任務教學法、案例教學法和交際教學法三種教學方法。教學實踐證明，靈活運用教學方法，能更好地培養學生的綜合應用能力。

［關鍵詞］商務英語 實踐教學方法 實用型人才

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)05－0030－02

在我國深化經濟改革和擴大對外開放的環境下，我國的對外貿易得以迅速發展。為解決對外貿易的長足發展和直接服務于經濟社會的實用型外語人才短缺之間的矛盾，許多高職院校紛紛設置商務英語專業，以滿足區域經濟發展的需要。高職高專商務英語專業培養的是技術、生產、管理、服務等第一線的應用型專門人才，在強調培養學生扎實的語言基礎的同時，更注重培養學生的實際應用能力。因此，為培養出面向生產和社會實踐的技術應用型人才，對商務英語專業實踐教學方法的探討十分必要。

一、高職高專商務英語的專業性質和結構特點

商務英語專業培養的目標是使學生能夠熟練使用英語作為工作語言，熟悉國際貿易及商務，能夠操作現代化辦公設備及通訊設施的復合型和應用型人才。商務英語專業的教學目的強調在培養學生具備較強的英語語言交際能力的同時，掌握適用的商務與外貿知識，熟練地使用現代化辦公設備等技能。由此構成了商務英語專業的知識與技能的特色課程模塊，以實現培養高職高專應用型外語人才的教育思想。當今社會由于競爭的激烈，對人才的需求也越來越苛刻。用人單位大都要求商務英語專業的人才在企業的適應時間短，工作效率高，能馬上幫助企業與外商洽談業務、處理商務問題，具備較強的綜合應用能力。這就需要我們認清形勢，加強職業技術教育，注重實用型人才的培養。同時要加強職業道德教育，讓學生在校期間學習實用的技術，把他們培養和造就成“上手快、動手能力強，既具有一定的理論知識又擁有專業技術”的實用型人才。

二、商務英語實踐教學的方法

為了讓學生掌握商務語言知識和基礎商務知識，培養學生在較為真實的商務環境中運用商務英語完成商務任務，進行有效溝通的交際能力，不斷地提高交際技能和基礎商務技能，提升能力。在實踐教學中我們主要采用任務教學法、案例教學法和交際教學法三種教學方法。

1任務教學法

任務教學法是在20世紀80年代產生的一種強調“做中學和學中做”的語言教學方法。該教學方法把語言教學真實化，把課堂社會化，把語言學習的注意力集中在意義而非形式上。任務教學法一般分為三個階段，即前期任務、執行任務和后續任務，通常具備以下五個特征：1)強調通過用目標語進行交互作用活動來學習交際；2)將真實語篇引人學習情景；3)為學習者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于過程本身；4)提升學習者個人的經歷，把這些經歷看作課堂學習的重要貢獻成分；5)試圖將課堂語言學習與課外語言的激活聯系起來。

任務教學法涉及課程設計、學生需求、教學目的、教材和教學資源等諸多因素。教師在教學中應將重點放在學習的任務和教學的過程上，同時，根據具體的商務場景、學生的水平，設計教學活動。任務教學法的實施主要包含以下幾個方面：了解商務英語專業的基本概念、專業術語和相關常識是學生完成后續任務的前提條件和必要準備；通過引入日常生活中較為熟悉的話題，逐步導入前期任務，有利于激發學生的學習興趣和討論熱情；因為對導入的任務感興趣、有熱情，學生的自主學習更積極、更有效。為了完成任務，他們會主動仔細查找與任務相關的資料，并在必要的時候向老師尋求幫助。有助于培養并強化學生的自主學習和獨立意識；此外，通過分組學習討論的方式將整個班級拆分為多個小組，這樣就可以最大限度地為每位同學創造交流的機會，避免了以前那種一個班級總是那幾個同學積極發言而大多數同學旁觀的局面出現。通過強調任務的意義，鼓勵學生積極參與；最后，老師再就學生完成任務的效果進行分析評估，并提醒學生有意識地去逐步培養自己的商務意識和決策能力。

2案例教學法

案例教學法是指教師根據課堂教學目標，通過對一個含有問題在內的具體教學情境的描述，引導學生對這些特殊情況進行討論分析，并找出解決方法，提高學生實際應用能力的教學方法。案例教學的目的主要是培養學生的能力，包括分析技巧和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力等等。這種教學方法以教學案例為載體，以學生的積極參與為特征，強調師生對案例的共同討論。案例教學重在討論、思考和學生參與，是在必要的理論提示的基礎上，把形成實際能力作為目的，理論在教學中只是一種必要的分析工具和手段，學生出于解決問題的目的而主動、積極地學習和掌握相關理論。在案例教學中，教師更像是導演或指揮，案例編寫的質量、學員在課堂研討過程中的參與度，與教師的引導作用一起構成了教學質量的要素。在案例教學中，思維活動是發散性的，所探討問題的答案可以是多解的，教學活動過程是教師與學生、學生與學生的多邊互動過程。案例教學的主要特點有：(1)注重學生能力的培養；(2)教學案例具有真實性；(3)保持案例問題的客觀性；(4)強調全員的參與性和主動性；(5)案例答案的多元化和最佳化。

案例教學把培養能力放在比獲得知識更重要的位置，學生在學校獲得的知識會隨著時間的推移而過時，而針對實際情況學習的能力則讓學生終身受益。案例教學法的實施主要包含以下幾個方面：從商務英語教學目標和教學內容的理論要求出發，精選案例，案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例；通過對有關的商務背景和主要訓練的語言內容加以解釋和說明，使學生最大程度地了解案例，思考案例，為小組討論作好充分的準備；教師要在吃透教材和案例的基礎上，針對案例所提出具有邏輯結構的問題，使師生雙方通過對問題的分析，一步步地得出所學的理論；引導學生站在理論的高度，重新審視案例，分析案例，再由理論回到實踐，使理論指導實踐，這樣可以進一步加深學生對理論的理解，鞏固所學的理論知識；最后，通過對案例的分析和討論，由教師及時進行口頭歸納總結，要求學生以小組為單位，結合自己的認識撰寫案例報告，形成具有內在邏輯聯系的知識體系。

3交際教學法

交際教學法強調課堂教學以學生為主，教師充當交際過程的組織者與監控者，要求教師以學生的需要作為教學目標，為學生提供和創造真實的交際情景，組織學生開展交際活動，使他們能主動地、自由地運用語言。交際法語言教學理論最突出的特點是重視對學生語言交際能力的培養。交際教學方法重視語言使用的恰當性，就是說，學習語言不僅學習語言系統成分的正確用法，而且還應學會在不同場景下如何恰當準確地使用語言。交際教學法強調教材內容必須是真實的、自然的語言，真實的語言在使用時應注意材料本身的上下語境，并且能為讀者所接收。交際教學方法的另一個特點是，強調課堂以學生為主，而教師充當交際過程的組織者與參與者。教師應以學生的需要作為教學目標，為學生提供和創造真實的交際情景，組織學生開展交際活動，使他們能主動地、自由地運用語言。作為課堂的主人，學生應以自己的方式在自身學習過程和學習目標之間進行協調。交際教學法強調學習不是一個人的事情，而是相互依賴的行為，應該在相互合作的環境中進行。

交際教學法的實施主要包含以下幾個方面：通過選取合適的教學內容，利用角色模擬再現課文內容和情景，培養學生的語言表達能力；通過小組學習方式，安排學生根據所學內容制作一些和實務相關的外貿單證。學生可以將課本上已經學的外貿程序中的典型句型和外貿知識以模擬的方式運用起來，也能從自己的寫作中發現自己的缺陷，養成相互學習借鑒，不懂及時向老師或者同學提問請教的好習慣，有利于形成學生的商務技能；通過開展英語角、英語演講比賽、商務翻譯和寫作比賽、聽取企業家講座或座談等實踐活動，促使學生發現自己的價值，找到學習動力，獲得成就感，不斷地提高自身的綜合應用能力。

上述三種教學方法是相輔相成的，在實踐教學中是不可分割的。教師在實踐教學過程中，應該靈活運用，才能真正達到教學的目的。教學實踐證明，任務教學法能夠有效激發學生的積極性，提高學生的外語應用能力和交際能力，增加學生學習的趣味性，提供課堂教學效率，加速學習過程。正確使用案例教學法能夠提高學生的專業綜合素質，有利于培養學生解決實際問題的能力。交際教學法能夠培養學生的語言表達能力，培養學生的商務技能，提高學生的綜合應用能力等等。

三、結束語

在實踐教學中，選取合理的教學方法對高職院校培養實用型商務英語專業人才具有重要意義。教學實踐證明，教師在實踐教學過程中，靈活運用教學方法，有利于學生掌握商務語言知識和基礎商務知識，培養學生在較為真實的商務環境中運用商務英語完成商務任務，進行有效溝通的交際能力。

［參考文獻］

［1］曾昭濤、曾凡芬：《高職商務英語專業實踐教學初探》，《番禺職業技術學院學報》2005年3月。

［2］谷志忠：《任務教學法在商務英語教學中的實際應用》，《山東外語教學》2006年3月。

［3］孟令超：《商務英語課程案例教學的探索與實踐》，《漯河職業技術學院學報》2006年2月。