高校學生學習能力的探討

［摘 要］本文通過對學生學習層次、教師的作用、學生學習能力的要素等個方面的分析。對高校學生學習能力進行了深刻的探討。

［關鍵詞］學習能力 學習層次

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)05－0049－02

教與學的矛盾，是亙古至今的永恒話題，對該問題的研究，誕生了許多的教學理論，但都是指導教師的多，教誨學生的少，探討少年兒童的多，總結成年人的少。自從某高校“勸退”學生的事情發生后，社會上對于“學習能力”的問題又掀起了關心高潮。作為矛盾的雙方，學習理論是第一性，教學理論是第二性的，教學理論是學習理論的派生物。教師一定要時刻記著它們的關系，這點非常重要，要想搞好教學，首先要搞清楚學生是怎樣學習的，如何學習的。

一、學習層次的剖析

國外學者將學習的水平分成四類。即自主水平的學習，記憶水平的學習，理解水平的學習和思考性的水平的學習。筆者根據學生掌握和運用學習方法的情況將其總結為：問題的回避者，問題的解決者，問題的預防者三種類型。

1問題的回避者

隨著年齡的增長，大學生的理解記憶水平應該增強，但是，中小學時期養成的機械記憶的痕跡，在他們心中還沒有抹平。總是習慣用機械記憶來學習知識，滿足于事實的記憶，抓住了事物的表現現象以后，自欺欺人地以為掌握了知識，不愿意進一步理解所學內容的內涵，而到了應用這些知識去處理實際問題時卻束手無策。他們不愿為“學習”付出辛苦，不想把“知識”詮釋清楚，只為應付考試而死記硬背。

這類學生最大的弊端是不會理解記憶，而機械記憶的學習內容沒有遷移價值，大部分知識很快就會從記憶中揮發殆盡，無法學以致用，不能形成學習能力。

2問題的解決者

這個層次的學生理解記憶的水平達到了一定的能力，對所學教材達到了領會程度的學習，學習者對某些具體知識可以回答“是什么”和“為什么”，至于與它相關聯的有關知識之間聯系，則很少考慮。這類學生在高職院校占有多數，他們所掌握知識采構多為單線聯系，很少或根本不能形成知識網絡，所以，在其知識的應用上，雖說能將其順利把它們檢索出來，只能解決一般問題。由于知識框架的不合理，缺少系統化，也就不能解決較為復雜的問題。

這類學生存在的弊端，沒有形成良好的學習能力，不知道如何系統的學習。

3問題的預防者

這個層次的學生，學習成績一般都很好，能較為靈活地完成一般習題。他們已經不滿足記憶和理解知識，其著眼點是要將知識系統化。在學習中也能將知識由點連成線，繼而編織成網，具有一定的知識體系框架。

這些學生有自己的學習方法，善于搜集資料，也能對資料進行整理分類，比較歸納，具備了較好的學習能力。

這類學生存在的弊端是：知識框架中的“材料”大多數是書本上現成的知識，應對考試綽綽有余，而在工程實際上應用，還缺少實際經驗和能力。

二、教師的作用

教師應該負起的責任有：知識的傳授者，團體的領導者，學習的顧問題兼心理學家，學習的朋友與知友。

1知識的傳授者

對用教材為主要知識而探討教育問題的人來說，教師是一個知識的寶庫，是一本活的教科書，教師功能應該是將他的知識傳授給學生，作為“一個有學問的人”，他知道未來，也對學生的未來負責，這樣就產生了學習者被動感，以為教師只是傳送知識，而學生能接受知識，雖然關于教師的這種理念，在今天的教育界已經過時了，可是在許多家長和學生中仍然占有相當的優勢。

教師的工作是一種復雜的腦力勞動，是一種創造性工作，要使教學工作達到一定的水平，教師必須達到某一最低的智力水準，教師效果除上述兩點外，還與教師的表達能力，組織教材能力、診斷學生學習困難因素能力及教師的行為規范有著顯著的關聯。

2團體的領導者

教師不可避免地要扮演一個“領導”的角色，作為一名教師，他必須評定作業，批閱試卷并給學生“定奪”維護好課堂的秩序，還要依照學校的程序使學升級和留級。對學生的各種行為做出判斷，并施用獎勵和懲罰，要完成紀律執行的傳統任務。

作為一個團體的領導者，不管他任課堂上如何寬容，也不管他如何承認學生的個性，還不管他和學生關系如何親近和不拘形式，他總是執行“領導”的功能。他可以把少許的職責委托給學生，但不能逃避教師職務所包含的領導責任。

3學習的顧問兼心理學家

教師還有一個學習顧問與心理學家的角色。這意味著在活躍課堂氣氛和調解學習情緒上，具有很大的責任。人們期待他成為學生的顧問，指導其學習和影響其操行，并在這個領域發揮才能和具有興趣，課堂上雖然不能用作“指導”的場所，但人們期待他能預防“學生學習的不良行為”至少給學生提供一個“有利的學習環境”。

作為一個心理學家，教師應有足夠的知識與技能，使他的學生從懼怕權威，缺乏自信心以及卑微中解放出來，課堂上鼓勵學生敢于發表自己的意見，理解并能認可不同的分歧，創造一個諒解和寬松的氣氛(學習)不僅包容并鼓勵學生越超自我，勇于探索和創造能力的形成。

4學生的朋友和知已

教師要成的學生的朋友，在教師的包容與不非難的態度往往意味著贊同的諒解，在這種情況下，教師會發現學生會把他的困難和疑惑和盤托出，有些問題的討論可能是在相互平等的私人友誼水平上進行的，學生的“疑惑”在一個相對安全的環境下說出，從而得到一些精神上的發泄和松馳。

教師的作用是影響學生學習質量一個變量，宣傳這個觀點，對提高教學質量，具有重大的意義。

三、學習能力的要素

學習能力的形成感受于多種因素，簡單說來只有外因和內因之分。先哲孔子育人也是弟子三千，賢人也不過七十二人嗎。這說明“相同的外部環境下，學生也有左、中、右之分”。只不過是不同的外因條件，優秀人才的比例有區別罷了，學習能力的形成，重要的是內在因素，也是本文要談的要點。

1要素之一：勤奮

刻苦學習而成才的事例，古今中外數不勝舉，“映雪”、“囊蟲”都是我們熟悉的故事，盡管“頭懸梁”、“錐刺骨”的辦法過于嚴苛，我們不必效法，但先哲們勤奮學習的精神，實在是我們應該繼承并發揚光大的。

一個人只有勤奮學習，才能不斷發現自己的不足，才能保持清醒的頭腦，廉虛的態度。只有保持廉虛的態度，才能認識到自己的不足，又會更加勤奮的學習，勤奮和廉虛是相輔相成的，“虛則實，滿則空”就是這個道理。“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強”，但是，人難有自知之明，認識和征服世界相比還是容易的，最難的是認識和征服自己。

2要素之二：實踐

“要抓住機遇”人們總這樣說，而沒有“能力”的人是抓不住稍縱即逝的“機遇”，人們很難預測機遇的出現，也較難把握，它受社會、環境和個人位置的制約，而“能力”則不然，在獲取能力上，人們具有相當的主動性，對在校的學生來說，學習和實踐一樣重要，以某種意義上來說，它們是能力的主要來源。

3要素之三：素質

學習能力的形成就具備了“綜合素質”，它是考查學生能否具有創造性思維、運用知識獨立解決問題的能力和繼續學習的能力。有專家對比了我國與發達國家大學生的綜合素質之后，得出結論：我們培養的學生，并不比別人的差，有些方面還要略強一些，但是差距也有三處，一是基礎知識面過窄，二是創造性思維缺乏，三是沒有繼續學習的意愿。人類已經進入了信息時代，大學畢業能夠工作三十年而不用繼續學習的時代，已經一去不復返了，知識爆炸時期，造成了專業知識快速被淘汰的局面，如果沒有“繼續學習的意愿”或毫無自學能力的人，必定會被社會的發展所淘汰。

教與學是個永恒的話題，我們必須認真鉆研與探討它，因為它肩負著中華民族復興的使命，肩負關提高全民族思想道德和科學文化水平的重任，為增強我們的綜合國力和新世紀中的競爭能力，我們有必要探究教與學的話題，也必須探討這個話題。