摭談?wù)Z文課堂教學(xué)

［摘 要］在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、有些教育方法也走進(jìn)了某種誤區(qū)。筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，淺談一下自己的看法。

［關(guān)鍵詞］語文課程改革 課堂教學(xué) 誤區(qū)

［中圖分類號］G424 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)05－0070－01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念、新目標(biāo)和新方法讓人熱血沸騰。語文的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，科學(xué)、準(zhǔn)確、新穎和精彩。但是世界觀和方法論警示我們：任何一種事物的改革都不免產(chǎn)生某種程度的不足，似乎語文課改也沒有逃越此“預(yù)言”，在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、我們的有

些教育方法也走進(jìn)了某種誤區(qū)。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用

在“自主學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，很多語文課堂上我們看到：學(xué)生們在老師精彩的導(dǎo)言后，立刻機(jī)械地前后桌圍成方陣，指指點(diǎn)點(diǎn)、評評議議，質(zhì)疑聲、發(fā)問聲、討論聲，聲聲入耳，熱鬧非凡，而教者呢？此刻只成了點(diǎn)名者、旁觀者、叫好者。不適時(shí)收放，不伺機(jī)而導(dǎo)，不就誤而糾，不升華而結(jié)。我認(rèn)為這恰恰曲解了“自主學(xué)習(xí)”的真正意義，因其以繁多的“問題”，淹沒了課的中心目標(biāo)：以所謂的“見仁見智”堵塞了課的升格途徑；以所謂的“張揚(yáng)個性”掩蓋了問題答案的客觀標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生的頻繁“活動”，取代了教師的主導(dǎo)作用。這樣，熱熱鬧鬧的一堂課由于失去了“主心骨”而難免淺薄、無序。所以我認(rèn)為語文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是天經(jīng)地義的，但是教者以其豐富的閱讀體驗(yàn)，對學(xué)生的正確導(dǎo)向、開啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評、高效對話等主導(dǎo)作用也是必不可少的。

二、追求表面化的形式，忽視了教學(xué)的核心內(nèi)容

為“適應(yīng)”新課改，有的老師將更多的心思關(guān)注于課的形式，力求以“標(biāo)新立異”來“包裝”并不深刻的教學(xué)內(nèi)容，而且目前此風(fēng)大有愈演愈烈之勢。比如說“小組討論”，這本來就是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而很多人卻把它冠上“合作學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，于是在語文課上它幾乎成了“主打”、“風(fēng)景”。其實(shí)，不少“討論”表面看來是轟轟烈烈，而實(shí)際是空空洞洞。我當(dāng)然并不是否定這一學(xué)習(xí)形式，而關(guān)鍵是看有些問題有沒有討論的價(jià)值，通過學(xué)生的討論能否達(dá)到解決問題的效果。討論題，無論是教師提出來還是學(xué)生提出來，它或者具有一定的趣味性、或者具有一定的新穎度、或者具有一定的深度和難度，但必須都要成為聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，點(diǎn)燃文本的亮點(diǎn)。如果教者們僅把形式當(dāng)作形式，那將會后患無窮。

三、注重拓展、遷移，游離于閱讀文本之外

很多教者認(rèn)為不“拓展”、不“遷移”就不足以提升課堂教學(xué)的品位，就不足以體現(xiàn)新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節(jié)目”，一定要塞進(jìn)一些課外資料，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”、“內(nèi)外互聯(lián)”式的強(qiáng)化訓(xùn)練，以顯示課的容量之大、內(nèi)容之豐。其不知，如此不分課型的、硬性的“涉外”活動，擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，而對文本的理解只能是“走馬觀花”。我想：“語文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生尊重文本、走進(jìn)文本，在此基礎(chǔ)之上可以有適當(dāng)?shù)耐庋印Ｕ嬲行У耐卣褂?xùn)練必須是建立在充分理解文本的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上。”

四、架空了“人文性”，忽視了知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

隨著語文課改的進(jìn)行，“人本”、“人文”、“個性”等詞語不斷升溫。誠然，提倡語文的人文性本無可厚非，但有的教者卻誤把“人文性”作為全部語文課堂教學(xué)的統(tǒng)帥，于是或美其名曰“培養(yǎng)情感、追求價(jià)值”，對教學(xué)內(nèi)容自做多情地拔高分析，甚至把語文課上成了思想品德課；或美其名曰“關(guān)注社會、關(guān)注人生”，以教學(xué)內(nèi)容為由頭，進(jìn)而切換成社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，上成了口頭作文課或時(shí)政講評課，真讓人有種“高處不勝寒”的感覺。

“工具性與人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，那么我們?yōu)楹我獙⒍吒盍验_來呢？我想，如果我們能夠把作為語文工具內(nèi)涵的語言知識、文體知識、寫作技法知識、歷史文化知識、社會生活知識等科學(xué)合理地構(gòu)建于語文的教學(xué)課堂，那么藝術(shù)的、哲學(xué)的、美學(xué)的人文性也會“潛滋暗長”，也會水到渠成。

五、多媒體教學(xué)使用不當(dāng)，干擾了語文課堂教學(xué)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增長教學(xué)實(shí)效，可以增強(qiáng)直觀效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣……但不少教者卻把多媒體教學(xué)的工具性當(dāng)作一種時(shí)尚、一種裝飾來追求，特別是公開課，錄音機(jī)、投影儀、放像機(jī)等輕重“武器”一齊上陣的架勢已司空見慣，本來是用心良苦，結(jié)果往往流于形式，與預(yù)期教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)然，在語文課程改革的洪流中，類似上述的問題還有很多，但我想既然是改革，失誤就在所難免。我們首先應(yīng)該為新課程改革以來所取得的成績拍手稱贊，同時(shí)我們還要清醒地認(rèn)識到語文課程改革仍將是一個永恒的話題，如何走穩(wěn)是每一個語文教育工作者當(dāng)認(rèn)真思索的問題。我想美國作家莫頓#8226;亨特《走一步，再走一步》文中的結(jié)尾一句話似乎能給所有致力于語文改革者以參考：“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我們所要到的地方。”

［參考文獻(xiàn)］

［1］寧鴻彬：《語文教學(xué)的思考與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社1998年版。

［2］李創(chuàng)新：《中學(xué)語文創(chuàng)新教法》，北京學(xué)苑出版社1999年版。

［3］〔蘇〕蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1999年版。

［4］夏正江：《試論中小學(xué)生語文閱讀能力的層次結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》，《課程教材教法》2001年第2期。

［5］任長松：《探究學(xué)習(xí)：18條原則》，《教育研究與實(shí)踐》2002年第1期。