哈佛經驗對中國高校教師隊伍建設的啟示

樸實、親切的韓延明院長，身上籠罩著數不清的光環：山東省高校中青年學術骨干學科帶頭人、山東省有突出貢獻的中青年專家、享受政府特殊津貼專家，澳大利亞弗林德斯大學客座教授及中國管理科學研究院、華東師范大學、河南師范大學、山東師范大學、曲阜師范大學、青島大學等院校的兼職教授、研究員，中國教育學會教育分會常務理事，山東省教育學研究會理事長。

在二十多年的治學生涯中，他獨著（譯著）、主編了《改革事業中的大學教育》、《大學教育現代化》、《高校目標管理導論》、《管理學新論》、《教育經濟學》、《新編教育學》等學術專著、教材、辭典等30余部，在《教育研究》、《高等教育研究》、《求是》、《國外社會科學》、《光明日報》、《中國教育報》及澳大利亞、新加坡等國內外重要報刊雜志上用中、英文發表學術論文220余篇。

2007年8月，在中組部和國家外國專家局的安排下，韓延明院長作為“哈佛大學新世界高級訪問學者”，在哈佛大學接受為期四個月的培訓。“哈佛大學在高等教育的發展史上占據極其重要的地位，我這次來，就是要研究哈佛大學在辦學規律、教育理念、基本職能和人才培養方面的成功經驗，以對中國大學的進一步改革、完善和發展產生重要的借鑒作用。”

四個月的時間里，韓院長對哈佛大學的辦學經驗進行了全面的研究，除了按照學習與調研計劃選修相關課程外，還專門拜訪了許多在哈佛和美國高等教育發展中發揮重要作用的領導者、社會名流、諾貝爾獎獲得者、科技領軍人物、中美教育文化交流的實踐者等，與他們共同探討美國在高等教育領域的理念、原則、體制等方面與中國存在的差異，尋找可以借鑒的成功做法。在這些人中，包括哈佛大學第25任校長德里克·伯克，第27任校長勞倫斯·薩默斯，耶魯大學校長理查德·萊文，哈佛中國基金會主席、費正清中國研究中心主任威廉·科比，因發現DNA雙螺旋結構而榮獲1962年諾貝爾醫學或生物學獎的詹姆斯·沃森教授，康州中央州立大學中美商務中心董事長艾德華·瑞博斯奇博士。項目順利結束之際，我們有幸在哈佛大學請韓延明院長，暢談了哈佛大學的經驗對中國大學教師隊伍建設的重要意義。

知名學府的成功經驗

韓延明說，美國大學教育在世界上享有盛譽。哈佛大學在學術研究和人才培養方面久居世界領先地位。建校至今，已為美國和世界培養了眾多的杰出人才，其中包括7位美國總統、39位諾貝爾獎得主和300多名普利策獎獲得者以及數以萬計的成功的企業家和管理者，對美國的政治、經濟、科技、文化和高等教育的形成與發展產生了重大的影響。370多年來，哈佛大學在美國常春藤大學中一直名列榜首。2007年11月8日，英國《泰晤士報高等教育專刊》、臺灣高教評鑒中心分別公布了“2007年全球大學排行榜”和“2007年世界大學科研論文質量評比榜”，哈佛大學均居世界首位。

顯赫的成就來自于哈佛成熟的人才培養機制和人才的成功機制，更離不開哈佛一代又一代學識淵博、成就卓著而又為哈佛人才的培養殫精竭慮、不斷創新的教師隊伍。哈佛大學一向有重視教師隊伍建設的傳統，第21任校長艾略特（C.W.Eliot，1869－1909年在任）提出，“大學的真正進步必須依賴于教師”。第23任校長科南特還提出，“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代又一代教師的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色。”正是基于這些理念，哈佛大學極為重視教師隊伍建設，在教師的選拔、使用、管理、服務上提出了一些獨具特色而又作用明顯的方法、機制。

哈佛在教師的聘任上注重面向全社會甚至全世界招聘人才，這是哈佛大學教師隊伍建設的一個顯著特點。為了鼓勵學術爭鳴和學術創新，哈佛大學有一項特殊規定：對于本校應屆畢業生，不管是博士還是碩士，無論成績多好，能力多強，畢業時都要離開學校。畢業生只能先去其他學校或者部門奮斗數年，達到教授級水平，再與其他應聘者一起到哈佛大學應聘，在選聘過程中無親疏遠近之分，只看真才實學。

在教師的聘用和升遷上，哈佛大學多年來一直堅持“非升即走”的原則。哈佛編內講師，聘期5-8年，期滿不能升級者，便不再聘用。而遴選與聘任教師最重要的標準是學術貢獻，即看教師是否具有學術創造力和很高的學術造詣，從而保證了哈佛大學的教授都是杰出的學者，都是各自學科或領域的學術領軍人物。

哈佛大學每學期在每門課程即將結束時，會指派專人到教室發放課程評估調查表，由學生對任課教師的教學效果進行評價。此外，還有專家評價，其中非正式的有同事的輿論，正式的則有學校常設的課程評估委員會和晉升及任期委員會的評價。學校會在評估之后將結果通知本人，并提出改進意見。對于教學效果很差的教師則提出改進的時間限制，否則不續簽合同。

哈佛大學規定，從事自然科學教學的教師，必須經常與大公司、大企業聯絡，有針對性地進行科研和教學，確保其教學科研緊貼生產實際需要；從事社會科學教學的教師，必須經常深入社會，了解美國的各種社會問題，并提出行之有效和獨創性的解決辦法。

哈佛大學多年來一直非常重視對年輕教師的聘用與培養。哈佛大學認為，年輕或初級教師占全體教師的比例在25%到35%的范圍內是合理的。并且5-8年實習期結束后，要對初級教師的研究和教學做一個評價。

對我國高校教師隊伍建設的啟示

哈佛大學的成功經驗對我國高校教師隊伍建設啟示良多。

要規范教師的任用制度。首先，規范教師的激勵制度，建立以人文關懷為出發點，以個性服務為基礎的激勵機制。其次，規范教師的評價制度。哈佛認為，教師學術評價的關鍵是建立與完善教師學術評價指標體系，根據大學教師不同的教學與研究工作的特點，使用不同的評價指標和晉升標準，防止“一刀切”。再次，鼓勵教師參與聘任制政策的制定，廣泛吸收教師代表參與學校有關教師聘任制改革措施的制定，最大限度地采納教師的合理化建議。

要尊重教師的職業特點。一是尊重教師職業的學術性。教師必須把握自己的學術研究領域在國內外最前沿的學術水平，具有較開闊的思維視野和較深厚的理論基礎和專業知識，有較透徹的理解與解釋專業基礎知識與問題的分析能力，有明辨專業問題差別的評價能力，有精明高效的應用研究能力。二是教師職業的自主性。大學教師要忠實地踐行自己神圣的教育使命，在教學與研究中不斷求真、向善、創美，保持職業的自主性和自律性。三是教師職業的發展性。新世紀的教師不應當只是系統知識的灌輸者，而應是新視角的提出者、新問題的發現者、新思維的探索者。教師要啟發學生自主學習的能力，形成獨到的思維，獲得發現和解決問題的方法。大學課堂教學的關鍵是培養反省、批判、懷疑、提問、探索的能力。

要注重對年輕教師的培養。如果以工作未滿3年的教師為新教師來計算，我國普通高校專任教師從2002年的61.84萬增長到2005年的96.58萬，3 年間增長了34.74萬人，增量達到36％。這些教師大多數剛從學校畢業，大都缺乏教學實踐經驗，教學技能、師德水平等亟待提高。因此，解決高等教育大眾化所帶來的教學質量滑坡的問題，必須通過加強對青年教師的培養，提高教師特別是青年教師的教學技能、職業道德水平等來實現。根據美國大學的一些成功做法，應該：（1）幫助青年教師樹立現代教學理念，強化教學反思，引導青年教師形成自身的教學風格。（2）加強教學實踐鍛煉。加強教學咨詢，由相關領域的專家幫助教師解決教學中遇到的各類問題；圍繞新教師組織開展各類教學研究活動，解決新教師在教學過程中出現的問題。（3）通過加強學科建設帶動學術團隊建設。廣泛吸收青年教師加入團隊，為學科建設培養后備人才。

要為教師的發展創造寬松和諧的環境與氛圍。教師勞動是一種創造性的勞動，教師創造力的心理基礎是生存的安全感，職業的穩定感，生活的舒適感，工作的和諧感。美國大學實行的教授六年一輪的學術休假制度，正是對大學教師人文關懷的體現。中國大學實施教師聘任制應以體現人文關懷為保障，尊重和關心教師，制定“寬容”的政策和制度，營造“寬松”的學術環境和氛圍，提供相對“寬裕”的生活和工作條件，讓教師在和諧快樂的氛圍中工作、學習、生活，使外在的制度、條件的控制轉化為教師的自我調節和自我控制，從而激發教師的積極性、主動性和創造性。