論當(dāng)代中國傳統(tǒng)職業(yè)教育中的一些誤區(qū)

摘要：中國傳統(tǒng)的職業(yè)教育狹窄的教育目標(biāo)導(dǎo)致職教目標(biāo)功利化；目前職教結(jié)構(gòu)過于單一；職教的師資力量無法適應(yīng)職教的發(fā)展：職業(yè)教育運(yùn)行模式過于刻板化和封閉化：上述誤區(qū)制約了職教事業(yè)的發(fā)展，

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng) 職業(yè)教育 誤區(qū)

教育事業(yè)的和諧發(fā)展是建設(shè)和諧社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，作為教育體系重要組成部分的職業(yè)教育。因與社會(huì)就業(yè)問題緊密聯(lián)系，它的持續(xù)和諧發(fā)展是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。可是。現(xiàn)今中國傳統(tǒng)的職業(yè)教育卻存在一些誤區(qū)，嚴(yán)重影響了和諧社會(huì)的進(jìn)程。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向是職業(yè)教育的目標(biāo)決定的。傳統(tǒng)的職業(yè)教育目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育為整個(gè)社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)一線的技能型勞動(dòng)者。如此狹窄的教育目標(biāo)導(dǎo)致職業(yè)教育目標(biāo)的過于功利化，即社會(huì)、企業(yè)、就業(yè)崗位需要什么樣的人才，職業(yè)教育就相應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，為社會(huì)輸送合適的人才固然是職業(yè)教育的目標(biāo)，但是卻不是全部。職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)之處就在于職業(yè)教育不僅僅要顧及社會(huì)發(fā)展的需要，還要顧及作為受教育者個(gè)體的發(fā)展需求，這兩者雖有交叉。但是絕不完全重合，僅僅強(qiáng)調(diào)前者。必然會(huì)使職業(yè)教育的目標(biāo)趨于狹窄化。職業(yè)教育僅僅顧及社會(huì)發(fā)展的需要，卻完全忽略了受教育者個(gè)體的發(fā)展需求。使得職業(yè)教育的功能過于單一化。即職業(yè)教育只強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。職業(yè)教育被單存當(dāng)作學(xué)生的就業(yè)教育。而“以人為本”是職業(yè)教育最基本的價(jià)值取向。事實(shí)上，有不少考入了職業(yè)院校接受職業(yè)教育的學(xué)生內(nèi)心深處還有繼續(xù)升學(xué)、繼續(xù)發(fā)展自己的愿望。尤其在這個(gè)科技高速發(fā)展、信息爆炸、學(xué)習(xí)化的社會(huì)當(dāng)中。這種愿望將會(huì)越來越強(qiáng)烈。然而。廣大職業(yè)院校的學(xué)生們的這一強(qiáng)烈愿望在現(xiàn)有的職業(yè)教育體系中卻是被忽視的，學(xué)生即使想要繼續(xù)升學(xué)。也只能依靠他們自身的努力，卻無法從現(xiàn)有的職業(yè)教育中尋找到應(yīng)有的支撐。而在國外。職業(yè)教育還具有為社會(huì)服務(wù)，為企業(yè)培訓(xùn)員工等等多元功能，而我國現(xiàn)有的職業(yè)教育顯然壓縮了許多其本應(yīng)具有的功能。

有資料顯示。現(xiàn)今社會(huì)7096以上的工作崗位急需的是知識型工人，擁有更高的知識、智力含量，不僅僅只掌握崗位技能。而且應(yīng)當(dāng)具備較高的綜合的職業(yè)能力，諸如判斷能力、實(shí)際問題的解決能力、社會(huì)交往能力等等。而當(dāng)前職業(yè)教育所培養(yǎng)的卻是機(jī)械、被動(dòng)、剛性的技能型勞動(dòng)者，這已不符合社會(huì)發(fā)展的需要。

目前，我國職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)過于單一化。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)依然主要以公立院校為主，職業(yè)教育的主體是公立院校。私立職業(yè)教育雖然有所發(fā)展。但比例不大。而縱觀世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，私立院校占較大比例，而且在職業(yè)教育中發(fā)揮了不可替代的重要作用。各個(gè)國家的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)公立、私立、開放式院校優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成的態(tài)勢。我國雖然有廣播電視大學(xué)及電視中專，但是。在職業(yè)教育領(lǐng)域。開放式教育的發(fā)展極為緩慢。沒有得到應(yīng)有的重視，無法滿足社會(huì)大眾、尤其是社會(huì)弱勢群體的受教育要求。而社會(huì)弱勢群體應(yīng)該是職業(yè)教育主要的服務(wù)對象之一。

這種單一的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足。所以。僅僅依靠國家經(jīng)費(fèi)投入的增加無法適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的步伐。應(yīng)該調(diào)動(dòng)社會(huì)資源和力量創(chuàng)辦職業(yè)教育。

作為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展重中之重的職教師資隊(duì)伍建設(shè)同樣存在很多問題。職業(yè)院校缺乏規(guī)范的教師準(zhǔn)入機(jī)制，吸引力不夠。隨著職業(yè)教育外延和內(nèi)涵的不斷拓展，師資力量跟不上需求，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育的師資從總體結(jié)構(gòu)構(gòu)成看，絕大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)生，有過相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師極少，來自生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干力量薄弱，雙師型教師比例偏低。由于一些復(fù)雜的原因，進(jìn)入職業(yè)院校就業(yè)的教師質(zhì)量良莠不齊。而在國外，世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育由于人事體制的靈活以及法律法規(guī)的完善，卻很少遇到這類問題。職業(yè)院校可以從多個(gè)渠道引進(jìn)教師。并且其準(zhǔn)入有嚴(yán)格規(guī)范的程序和機(jī)制，形成教師隊(duì)伍的良性循環(huán)，比較容易聘到高水平的教師。保證了職業(yè)教育的教師質(zhì)量。在我國，則缺乏這一機(jī)制，由此導(dǎo)致職業(yè)教育急需的教師很難進(jìn)入，而進(jìn)入職業(yè)教育的教師卻未必合適。于是，來自社會(huì)各個(gè)渠道要求成為職業(yè)教育的教師常常各顯神通，有時(shí)還要通過非常規(guī)的手段才能夠得以進(jìn)入職業(yè)院校教師隊(duì)伍。而當(dāng)一些職業(yè)院校要引進(jìn)一些素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的專家型能工巧匠時(shí)。常常會(huì)遇到諸如繁瑣的人事制度等等方面的阻力。妨礙了其吸納優(yōu)秀的師資力量。特別是兼職教師的聘用，由于缺少相應(yīng)的政策依據(jù)。常常引起與其所在單位的矛盾。

職業(yè)教育運(yùn)行模式的優(yōu)劣直接影響了職業(yè)教育的生機(jī)和活力。從歷史上看。當(dāng)前職業(yè)教育的運(yùn)行模式過于刻板化和封閉化。沿用了普通教育中學(xué)歷教育的模式。采取定時(shí)間、定順序、定地點(diǎn)、定課程的按部就班的模式。這種模式具有維持秩序性的優(yōu)點(diǎn)，但在一定程度上壓制了職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型的靈活性。具體表現(xiàn)為：現(xiàn)有的職業(yè)教育運(yùn)行模式在追求秩序的過程中走向了刻板化。如，固定學(xué)制、固定課程、固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定形式、固定順序、以學(xué)校為本位，且學(xué)員幾乎是固定年齡和學(xué)歷。學(xué)生像產(chǎn)品一樣，在人口以類似的背景進(jìn)入。然后，經(jīng)歷一系列刻板的加工，最后出成品。另外，長久以來，我國的職業(yè)教育局限于正規(guī)教育和學(xué)歷教育。非學(xué)歷教育、非正規(guī)教育和各種培訓(xùn)都被排除在外。這種刻板化的運(yùn)行模式，其效果不甚理想。而且在一定程度上扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、選擇性和個(gè)性的自主發(fā)展。這種運(yùn)行模式的結(jié)果是，現(xiàn)有的職業(yè)教育在無形中束縛了自己的發(fā)展，因?yàn)樗鼇G棄了應(yīng)有的功能，例如非學(xué)歷教育、閑暇教育、訂單培訓(xùn)等；而且放棄了比現(xiàn)有職業(yè)院校在校生要多得多的教育對象。如在職人員、失業(yè)人員、退休人員等，這些人群便被阻擋在了職業(yè)教育的大門之外。此外。職業(yè)教育在運(yùn)行過程當(dāng)中。各個(gè)子系統(tǒng)相對封閉，由此出現(xiàn)種種問題。例如，中高職銜接問題，教育與培訓(xùn)的整合問題，普通教育與職業(yè)教育的溝通問題，以及從學(xué)校到工作的零距離對接問題，職業(yè)資格證書與職業(yè)教育課程的融通問題等。這些問題的根源就是職業(yè)教育缺乏一體化的運(yùn)行模式，各個(gè)子系統(tǒng)之間的溝通與銜接不暢。開放性不夠。

總之，中國傳統(tǒng)的職業(yè)教育目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)為社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)一線的技能型勞動(dòng)者。如此狹窄的教育目標(biāo)導(dǎo)致了職教目標(biāo)的過于功利化；目前職業(yè)教育結(jié)構(gòu)過于單一化。僅以公立院校為主，私立院校較少；而職業(yè)教育的師資力量無法適應(yīng)職教事業(yè)的快速發(fā)展；職業(yè)教育的運(yùn)行模式過于刻板化和封閉化；上述種種誤區(qū)嚴(yán)重制約了中國當(dāng)前職教事業(yè)的大力發(fā)展，如不進(jìn)行科學(xué)而有效的調(diào)整，學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的職教經(jīng)驗(yàn)。勢必嚴(yán)重影響教育事業(yè)的和諧發(fā)展。并嚴(yán)重影響中國構(gòu)建和諧社會(huì)的前行歷程。