品德課堂提高學生討論交流活動有效性策略

毛英

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的教學理念，這種理念應用于課堂中，主要通過課堂討論交流的形式來實現。因而，討論交流成為課堂教學的一種需要。如何組織學生開展課堂討論交流學習活動，提高品德教育的實效性，值得我們不斷探索與研究。

一、討論問題的選擇要恰當

在選擇討論問題之前要做好學情分析和調查，選擇最需要的問題來進行討論。要選擇學生感興趣的話題、存在分歧的話題、理解起來較難的問題、內涵外延較豐富而學生又比較缺乏的話題來進行討論。如《保護牙齒》一課，五個問題中的其中一個很重要的問題“你們知道哪些保護牙齒的方法？”就值得小組充分討論交流了。因為小學一二年級這個階段的孩子可能知道要保護牙齒，除了勤刷牙漱口，卻不知道或者不能清楚全面地知道其它保護牙齒的方法，課前通過向家長問詢或與家長一同調查，了解一些保護牙齒的方法，課中通過充分地討論交流與同學共享，能夠更清楚更透徹地了解保護牙齒的方法，就能更好地指導孩子的生活，達成品德與生活課源于生活、回歸生活、指導生活的最終目標。

二、討論之前的準備要充分

討論之前要做好充分地準備，這樣討論時學生才能有話可說，充分地發表自己的意見，與同學思維碰撞，產生火花，帶給孩子更多的收獲。另外不同類型的討論話題要做好相應的準備：知識性的話題需要充分的查閱資料。例如討論保護牙齒的方法這個問題是個知識性的話題，需要學生在課前就要查閱相關資料：看書、上網、詢問家長、醫生等方式對這個問題有充分的了解，才能在課堂的討論中有話可說，才能讓討論把這些方法真正傳遞給課堂上的每一位學生。另外在讓學生去查閱資料時由于信息的多元化，太復雜讓學生全面撒網式地去搜集學生會感到無從下手，因此教師做好查閱資料之前的指導也非常必要。比如在第二次教學《小小一張紙》時，要讓學生討論交流節約用紙的方法。我便在課前做好調查表，分別讓學生從學校、家庭、社會等方面分別進行搜集，同時在學校還可以細分到學生、老師、教室、餐廳等各個方面。而社會方面還可以拓展到想象層面。這樣學生對節約用紙的方法才能更具體、更全面地了解。

討論感悟性感受性話題之前則需要讓學生充分體驗。例如一位老師在教學《校園細繩——規則》這一課時，老師提前把學生分成幾個小組，分別去感受和體驗規則在校園的各個角落的重要性和遵守規則的必要性。這樣在課堂上小組討論交流時，學生才能有豐富的體驗、感受與同學分享，對規則的重要性和不守規則的危害通過討論交流認識的更充分，遵守規則的情感得到激發，課后校園生活中遵守規則的意識大大增強。

三、討論小組的分配要合理

在目前課堂教學中，最常見的小組形式是按前后座位自然分成四人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。因此為了充分體現小組討論交流的實際意義，在小組成員分配中也有技巧：有組織能力的、語言表達能力強、知識面比較廣的學生平均分配，保證每組都有。在教學《小小一張紙》時，需要小組成員去了解節約用紙的方法。在課前的分組中，我便有意識地將不同學習特點和能力的學生分在一組。比如每一組都需要一個組織能力強的學生帶領學生在課前的調查或資料的搜集中進行合理地分工和積極地準備，需要一個語言表達能力強的學生在交流反饋中進行最有效地表達和總結，而知識面廣的學生會讓小組活動的內容更豐富全面。

四、討論要求得明確

討論前知道討論話題要點、討論時服從組長安排，討論中會傾聽別人發言、把握同學發言要點基礎上進行補充不重復、記錄要簡潔全面。在教學《小小一張紙》時，我在課件中出示了討論的問題和具體可操作的討論要求：A、按序發言、都參與。B、認真傾聽不重復。C、夸一夸、補一補。這些討論要求都是針對學生在平常討論時存在的問題中總結出來的。首先小學低段學生都喜歡自我表現，從自我出發，所以如果不做好按序發言的要求，他們總是一開始就‘我先說、我來說自顧自說起來，甚至為了誰先說開始‘石頭、剪刀、布的游戲，浪費了寶貴的討論時間，也不利于傾聽別人發言。同時那些膽怯的學生總是默默地做聽眾，沒能真正地參與討論。其次，傾聽同學發言非常重要，只有認真傾聽，才能把彼此的信息整合，提高討論效率，真正發揮討論交流的作用。而不重復就是檢驗是否認真傾聽的具體方法。再次，這個階段的學生會偏向認為自己總是對的，愛反駁別人的發言。因此要求先夸一夸別人，在傾聽別人發言時首先要發現別人的優點，予以肯定再做出合理的補充，這樣學生才可以在和諧的交流中更客觀地融合更多的信息。最后，還會溫馨提示學生在討論中做到輕聲發言，這樣才能讓小組討論不互相打擾，文明有效。

五、討論后的匯報得落實

最后討論的匯報活動要落實：時間得保證、形式可多樣、評價要得當。在我們的課堂討論交流過程中，老師會因為時間設計不夠導致討論交流只走了形式而沒有具體落實。因此在教學設計的時候就應該預估好時間，在課堂上真正把時間給足學生。記得一位老師在讓學生討論交流時，在課件上出示了三分鐘的倒計時，讓學生真實地看到時間，提高了交流的時效性。而不是嘴上說給你們兩分鐘時間交流，而事實上只有幾十秒鐘就匆匆喊停。

在小組交流后的全班匯報中，大多數情況下會采取小組長語言匯報的方式，幾組匯報下來，內容乏善可陳，學生沒有了趣味。因此匯報的形式還可以多樣。在教學《小小一張紙》時，匯報節約用紙的方法時，采取了語言匯報、視頻匯報、實物展示、書寫公約等方式，讓學生在多種多樣的匯報中積極參與，更加全面具體地把交流結果落到實處。

在小組活動中，教師的評價對激勵學生參與小組學習活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。在具體實踐中，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，還要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的參與、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，調動學生學習的積極性和主動性，培養他們的團隊精神和個人的意志品質。

總之，只要我們不斷地探尋學生課堂討論交流的新思路與好方法，學生課堂討論交流一定會更有效，品德課堂的實效性也會隨之提高。